《让语言之花绽放在沟通的路上---德育多元化教育叙事.doc

让语言之花绽放在沟通的路上德育多元化教育叙事常言说“人过一百，各色各样”，交流沟通的语言要因人而异，因时而异，因情而异。面对复杂的德育环境，班主任要真正做到对学生热爱、尊重、理解和信任，不仅要在行为上与学生“平坐”，还应努力修语言技巧，恰当地运用语言这朵“奇葩”，从而巧妙与学生进行沟通，才能从而成为他们真正的教育者、引路人。随着新课程理念深人，与学生沟通有了更细致和更清晰的参照。新理念指出：注重对学生能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，激发学生的积极性和提高自信心。如何在平时的德育中渗透这一理念呢?我在教学、教育工作中做了以下尝试：着眼于学生的个性化的发展，选择多元化的口语评价方法和沟通形式。教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。平时口语评价要讲究语言艺术，避免千篇一律。（一）多变的口语评价评价语“你已经完全进入这种境界了，口中说出感觉，眼前浮出画面，心中涌出情感，这可是角色扮演的最高境界啊！”这是对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“今天你又有了新发现，真为你高兴！”；“你是敢于尝试的勇士，好极了！”；“这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！”这是对学生四人小组合作学习的结果给予充分的肯定。这些丰富的个性化的评价语言，调节了紧张的课堂气氛，增强了学生的自信心，激发了学生的思维，课堂上学生的热情高涨，参与课堂的积极性大大很高。但是如果经常以 “你真棒！”，“你真聪明”，“你真了不起！” 这固然能让学生感到自信，但也容易使学生自负，当他发现自己在群体中并不“棒”时，有可能会产生挫败感。久而久之，学生对老师的评价反应冷淡，感觉自然就无趣了。事实上，多变的口语评价学生会感到进步是努力而来，更会有成就感，当碰到挫折时，更容易倾向于以努力改变现状。任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。（二）幽默的口语评价幽默作为一种语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言是评价语言的首选。如：天气炎热，上课过了一会，一位学生在打瞌睡了，我本来想纠起他的耳朵叫醒他，我没这样做，而是平心静气，敲敲桌子说：“连睡觉还要坚持上课，刚才梦见什么啦？”学生觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自己该怎么做了。（三）适宜的口语评价任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，我选择区别对待，做到因人而异。对学习有困难，缺乏主动性的学生来说，应根据情况做出适宜的口语评价。我在进行人教版五年级下册中华食文化教学时，课前让学生完成书中“吃中的故事”小调查，课堂上检查时发现仍有两三个学生未完成时。我微笑着对全班同学说：“这次调查许多同学完成得很不错，没有完成的那几个同学一定是忘记了，老师相信你们一定会补上的，对吗?”第二天，这几个同学果真完成了调查任务，且迫不及待地拿给我看。时代的发展也给我们教育工作者提供了更生动、更便捷、更有效的与学生沟通的形式，借助现代科技手段形式进行德育。（一）巧用练笔本，搭起心灵沟通的桥梁作为语文教师，我为了让学生有个多的积累我要求学生练笔，有学生在练笔本中流露出悲观厌学的情绪：学习太累，感到很痛苦。在批改时，我随手写道：“学习是一个不断探索的过程，就像登山一样，过程虽然很辛苦，可是只要你坚持不懈，到了山顶你就能领略一览众山小的美景。等你通过努力学到很多知识的时候，你就会发现知识的海洋是多么美妙！朝气蓬勃的你应该乐观，生活是美好的，知识是宝贵的，学会适度地放松自己，试着调节自己的情绪，快乐地生活！快乐地学习！”没想到他第二天遇到我对我说：“老师谢谢你，以后我们可以在练笔本上聊天吗？”从那天开始我意识到练笔本是一种很宝贵的德育资源。在练笔本中，学生基本上是“我手写我心”，将练笔本视为放飞心灵的天地。练笔本有时是学生的诉苦信，有时又是求救信，有时还成为他们尽情宣泄自己情绪的平台。作为班主任，我认真捕捉每一篇练笔的信息，从中发现问题，也能便捷有效地找出对“症”的良药。辛宰琛是个“捣蛋鬼”,课堂上肆无忌惮地说话，喜欢捉弄同学。为了让他认识到自己的狂妄，经常找他谈心，但每次都是我说一句他说一句，我感觉他自己有一套道理，谁的话他都不听，为此我苦恼到了极点。一次批改他的练笔本，字里行间流露出他对我的不满，说我和他妈妈一样天天唠叨他。我恍然大悟，之所以对他的教育不起作用，是因为是我的教育方法不适合他。于是，在他的练笔本上我写上了我的想法。我说我可以改变我对他的教育方式，因为他相对好动，对他的行为习惯我会理解的，也希望他能做到老师的几点要求以此同时，我与他的家长电话沟通，让家长告诉他平时老师对他的唠叨，不是针对他。接下来的几天这位“捣蛋鬼”学习态度和行为习惯大大改变了。（二）真诚地谈话，开启学生封闭的心扉如果说通过练笔本和学生对话是一种静态交流，那么面对面的、朋友式的谈话则是进行德育的动态方式。有一天，嘉怡家长打电话给我，说自己的孩子由于最近一次的语文考试成绩不理想，到家哭个不停。她看孩子哭，自己又帮不上忙，也心疼地哭了。于是我就劝慰家长：“您别哭了，咱们要让孩子正确认识、对待考试。成绩有所起伏是正常的。但千万不能和孩子一起哭，这样会使孩子更难受，让她更伤心、更自责。明天我找她谈谈，放心好了。”家长这才放心。第二天，为了使她有一种放松的心情，我便和她来到了人比较少的操场上。我们边散步边聊天，首先从她的兴趣爱好、生活习惯等与学习不太相关的话题聊起。等她情绪比较稳定了，才逐步转入主题。一周后，嘉怡的练笔记录下了我们的操场谈话。她在练笔中说那次谈话给她很大的鼓励，使她增长了信心，发现了自己的狭隘，懂得了如何去面对考试，面对生活。谈话式教育的优点是直接、生动、感召力强，可以借助声音和手势、神态、表情等形象化的多维路径开启学生封闭的心扉，同时也可以更全面地感知学生的反应，获取练笔本所体现不出的信息。(三)利用现代传媒工具进行德育。由于生活水平的普遍提高，老师和学生之间的交流也完全可以借助这一现代通讯工具。有一男生，比较腼腆，在期中考试之后，拿一笔记本来找我。但见了我又好像不好意思张口，只是胆怯地将笔记本递到我手中。本子上是一篇长长的文章，从严格意义上说，是一篇自我展示、自我剖析、自暴困惑并兼及求助的文章。他的本意是希望语、数、外三科老师共同看他这篇文章，然后请老师在笔记本中给予书面指导。他在文章开头处专门注明了“严禁语、数、外三位老师以外的人看”。他这种交流方式是由其性格决定的，他敏感而又不愿让其他同学得知自己的状况。我用心读了他那篇文章，对他的了解又加深了几分。他平日要参加体育训练，又要兼顾各科学习，挺累的，压力很大。他有很强的上进心，不甘落于人后。但付出很多努力，成绩却总处于中等。最近的期中考试很不理想，对他打击很大。他很希望老师能指点迷津。我看后，当晚就给他发了几条短信，对他进行鼓励和安慰，着重表扬他在体育比赛中取得的骄人成绩，以此证明他是勤奋的、有潜力的好学生，并教他正确处理比赛和文化课学习之间的关系，同时引导他将体育训练中吃苦耐劳和坚忍不拔的精神也用在文化课的学习上，鼓励他多与同学和老师进行交流、沟通。学生收到我的短信后，表现得异常兴奋，回信息说“感觉和老师的距离一下子缩小了很多”。自那以后，该学生与其他同学的交流明显增多，腼腆的性格也逐步变得开朗，在学习上更为积极，在生活中更为自信了。人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的语言，班主任的语言风格，教育的方式对学生以后的个性的发展有着深远的影响。作为班