“课外阅读指导课”课型研究实验报告.doc

“课外阅读指导课”课型研究实 验 报 告摘要：素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，阅读的“实践”能力即学生运用从课本上学到的知识技能去读课本外的书，从而养成读书的习惯，培养创新鉴赏的能力。本课题旨在以课外阅读课堂为阵地，充分发挥教师的主导作用，通过“例子指导型”、“自觉创新型”、“习惯养成型”等课外阅读课型的研究实践，切实有序地提高学生主体的阅读鉴赏能力，走一条实用高效的课外阅读教学新路。关键词语：课外阅读 课型指导 方法 创新 习惯 一、课题的提出素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，阅读的“实践”能力即学生运用从课本上学到的知识技能去读课本外的书，从而养成读书的习惯，培养创新鉴赏能力。但是长期以来，语文教学重知识、轻能力，重课内、轻课外，重理论、轻实践，致使学生缺乏必要的读书能力，视野狭窄。新教材实施后，为切实加强学生的课外阅读，大纲上规定了学生必读的十部文学作品，每周的课程表上也专门安排了一节“课外阅读课”，这无疑给教师有目的的指导提高学生的课外阅读能力提供了一个契机和平台。可是由于课外阅读课没有系统的教材和教法，许多教师的课外阅读课便成了从内容到形式的“放任自流式”阅读，没有目标，没有指导，更没有长远的规划。学生读书不得法，不仅直接影响了学生的阅读兴趣，阅读收效也微乎其微。当然，单靠一节或两节阅读课要达到拓宽学生视野，提高学生课外阅读能力的目的自然也是天方夜潭，但是教师却可以充分发挥自身的主导作用，最大限度地发挥阅读课的功能，通过丰富灵活的课堂形式，循序渐进的阅读指导，给学生以读书方法上的传授，习惯养成上的督促，创新阅读上的启发，实现“课堂激趣授法，课外自觉创新，养成读书习惯”的目标。本课题即是在这种背景下提出的。二、课题研究的理论指导1、“目标教学派”、“快速阅读派”、“大语文教学派”的阅读教学 理论体系。2、叶圣陶略读指导举隅3、王德俊阅读教学过程论三、课题研究的目标学生在教师指导下掌握基本的读书方法，学会创造性的阅读，养成良好的课外读书习惯。四、课题研究的方法本课题研究以初三年级学生为研究对象，主要采用“实验法”“经验总结法”等研究方法。以主体与主导相结合，理论与实践相结合，活动与激励性评价相辅助的手段，来达到预期的研究目的。五、课题研究的主要步骤及内容我们课题的研究对象为初三学生，研究时间为一年。以学期为分界线，实验大致分为了两个阶段：第一学期：课型研究、方法指导阶段本阶段主要选取篇幅较短的美文或较易理解的中短篇小说为指导阅读内容，进行三类课型的研究，同时分阶段、分步骤对学生进行兴趣的激发、方法的指导训练，使之初步掌握一般的阅读方法，具备基本的阅读创新能力，养成良好的阅读习惯。（一）、“例子”指导型：叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”本课型也是从这一理论核心出发，旨在选取有代表性的文章、报刊或书籍，针对其不同特点，从信息的检索，朗读、默读，浏览、略读、精读，速读，圈点批注等方法的运用；到如何作背诵摘抄、写读书心得、记读书笔记及进行文学作品的鉴赏等方面对学生作指导，教学生掌握一般的读书方法。1、读书方法的认识与选择。首先要教学生认识多种的读书方法。如朗读应该是大声地、有感情的读；略读的主要目的是扩大视野，一般可分为两步：第一步看序言、瞧目录，鸟瞰全书，第二步看章节标题，综观大意；精读则是对文章内容、语言、写法、结构的细细品味；而速读是阅读文学作品所采用的最主要的读书方法；至于“圈点批注法”中，圈点的主要是优美或精辟的词句，批注的则一般是自身的阅读感悟及相关的联想等。其次要教会学生根据文本的不同选择不同的读书方法。如诗歌一般用朗读法、想象法，报刊一般是浏览法、略读法，文学作品一般采用速读法、圈点批注法，精巧的散文一般用精读法等。1、读书材料的积累。指导督促学生养成作背诵摘抄、写读书心得、记读书笔记的习惯，将读书中感悟、研究的发现记录下来，将书中的精华摘抄背诵下来，这样，在形成一个资料库的同时，也锻炼了学生的分析筛选信息能力及写作能力。2、文学作品的鉴赏。指导学生懂得诗歌、小说、散文、戏剧的一般鉴赏角度及方法。如诗歌要品其情其境其字，小说要读其人物其主题，散文要赏其构思其语言，戏剧要析其冲突其人物等。为达到这些目的，我们要驱遣我们的想象，训练我们的语感，联系我们的生活阅历及他人的评判。（二）、自觉创新型：在运用正确的读书方法读懂书的基础上，我们引导学生再提高一个层次，如学会从书中审美，即不仅读出书中的语言美、意境美、构思美等，还要读出书中的人格美、精神美；如进行阅读批判，根据自己的情感、思想、阅历对作品进行创造性领悟和理解，读出个性，读出属于自己的“哈姆雷特”。（三）、习惯养成型：读思结合，读背结合 ，读写结合等良好的读书习惯会使学生终生受益，但如吕叔湘先生所说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”叶老也说过：“语文方面许多项目都要经过不断学习，锲而不舍才能养成习惯，才能变成自己的东西。”中学生自制力较差，教师只有通过丰富多彩的活动才能调动学生激励学生的主动参与，如我们曾开展了“读书作文竞赛”、“诗词背诵比赛”“我眼中的”“书中的美”的演讲、读书心得的交流、“三国中谁是英雄”的讨论等活动，以此来反复进行阅读的实践，课来督促学生逐步变阅读任务为阅读需要，进而养成良好的课外阅读习惯及创新思维习惯。激励性评价贯穿始终。有人说，表扬是最好的教育方法，对初中学生来说，教师及时发现其闪光点并给予肯定将会对其行为产生莫大的影响，因此，实验中，我们特别注意激励性评价方法的运用，时时给学生以成功感、跃跃欲试感，使其始终保持高昂的阅读兴趣，也保证了实验的顺利进行及良好的实验效果。第二阶段：深化创新、习惯养成阶段本学期是在上学期学习的基础上，选取一些内涵较深的文章或中长篇文学作品为阅读内容，侧重训练学生的文学鉴赏能力及吸收能力。形式上主要以自由阅读为主，教师只作有针对性的督查指导。课型上主要以后两种课型为主，通过开展丰富多彩的语文阅读活动，使阅读创新逐步内化成为一种自觉行为，阅读成为一种需要。六、实验结果辛勤的实践结出了累累硕果，一年中，实验班中人均读书30万字，作读书笔记和写读书心得人均近十万字，学生掌握了基本的课外阅读方法，形成和具备了一定的创新阅读能力，养成了良好的阅读习惯。其次是学生的阅读能力、速度等也有了大幅度的提高，以一个实验班为例，学生的阅读速度比一年前提高了近75，有关现代文阅读能力的提高，我们可以看一组它与同头班实验前后两次期终考试的现代文阅读成绩的对比数字。实验前的一次考试中，实验班的优秀率为35，及格率为51，非实验班的优秀率为46，及格率为74；实验后的最后一次考试中，实验班的优秀率为57，及格率为89，非实验班的优秀率为49，及格率为78。从数字中我们可明显看出实验班学生在现代文阅读方面由弱变强的态势及现在所具有的优势地位。第三是学生的作文、说话能力也得到了加强。学生阅读数量的增长拓宽了学生的视野，阅读质量的提高激活了学生的思维，学生有了一个良好的读书习惯，有了一双发现生活中美的“眼睛”，作文的“源头活水”问题得到了根本性的解决，作文水平自然就提高了。同时，在实验中多姿多彩的活动课中，学生说话能力也得到了较大程度的提高。八班贺瑶珈、张国晨等8位同学的作文在市级等报刊杂志上发表，张辉同学等5位同学在市“现代文快速阅读竞赛”中获一等奖。我们的课型实验被学校在全校范围内推广应用。七、讨论与分析得法于课内，得益于课外。如叶圣陶所说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”课外阅读是课内阅读的延展应用，具备创新的能力，养成良好的课外阅读习惯是我们阅读教学的最终目的，我们的课型指导根据学生的实际，从课堂入手，充分发挥教师的主导作用，让“教师在指导方面多尽了一分力”，同时我们的三类课型从“例子授法”“自觉创新”“习惯养成”，由理论到实践，由浅层次的方法运用到深层次的感悟创新，直至自觉习惯的养成，符合学生的认知规律，所以“无论优劣的次第的学生必可在阅读方面多得了一分成绩”（叶圣陶）。同时由于在语文教学中“听说读写”能力的培养是相辅相成的，所以我们在加强学生课外阅读指导时，不仅促进了阅读能力的整体提高，还促进了学生“听说写”能力的提高。此外实验的成功也再次证明了课堂上教师适当发挥自身的主导作用非常必要