人教版语文必修一第一单元教案.doc

第一单元 现代新诗单元教学重点：1、学习鉴赏中国现代新诗，培养学生学习新诗的兴趣2、鉴赏重点是情感与意象3、有感情地朗读诗歌，进而背诵、默写单元准备：1、词的知识词是诗的别体，始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代，是一种和乐可唱，句式长短不齐的诗体，最初称为“曲词”或“曲子词”、“杂曲子”。后来也称“乐府”（东坡乐府），逐渐与音乐分离，而成为诗的别体，所以称“诗余”，又因词的句子有长有短，称“长短句”（稼轩长短句）。其特点是“调有定格，句有定数，字有定声”，每首词都有一个曲词名称，叫“词牌”，即词的乐曲与格式的名称，如“沁园春”，词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵，词以字数分为小令（58字以内）、中调（5990字）和长调（91字以上）。词的一段叫“阙”或者“片”。2、现代新诗文学史上一般把五四以后写作的诗歌称为现代诗歌。（现代是是按照内容来定义的，只要是现代人写的现代人的感情，就是现代诗。）板书： 四言 古诗 五言 七言 律诗 近体诗 古代诗歌（旧体诗） 绝句五四以前 小令体裁及时代 词 中调 长调 套曲 散曲 曲 小令 杂剧 自由诗 新诗 散文诗现代诗歌（五四以后） 格律诗 现代人用旧形式写的诗词（古体新诗）3、鉴赏诗歌方法知人论世抓住诗歌中的意象（联想和想象，从整体上把握意境，进而理解主旨、感情）意：诗人主观情感； 表达技巧 语言 寄托了诗人主观感情的客观物象 象：客观看得见的意象 意象 意境 主要内容和思想情感欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧品味诗歌凝练、含蓄、富有跳跃性和音乐性的语言沁园春长沙教学设计【教学目标】知识与能力目标：1、反复读诗，感受词作中作者流露的感情2、品读意象，展开丰富的联想，理解本词景与情的关系，体会借景抒情的妙处3、学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力过程与方法目标：1、掌握诗词规律，提高朗读能力2、实践“读（诗）品（意）悟（方法）”的合作探究学习方法情感态度与价值观目标：结合背景的分析，领悟诗人心中的豪情与壮志，感受他青年时代的伟大抱负，引导学生树立远大的理想，培养开阔的胸襟和高尚的情操【教学重点】反复朗读，结合意象，体会感情，理清作者的思路，体会借景抒情的特点【教学难点】摆脱庸俗之气，培养开阔的胸襟和高尚的情操【教学方法】1、语言品读法。通过学生朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作的感情2、点拨法。引导学生抓关键词语，点拨理清词作脉络【课时安排】2课时【课前准备】教师准备：多媒体课件、教案 学生准备：预习背诵沁园春长沙、根据意境绘制或者上网搜索关于“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”的图画【教学过程】一、导入（结合资料图片介绍背景导入课文）1925年的中国，当时国内革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东离开故乡韶山去广州主持农民运动讲习所，途径长沙，停留期间，重游橘子洲，写下了一首词，它就是我们今天要学习的沁园春长沙。这首词最早发表在诗刊一九五七年一月一号。写沁园春长沙时的毛泽东时年32岁。当年，革命形势高涨，群众运动风起云涌。一月党的“四大”在上海召开，九月毛泽东在广州参与国民党“二大”的筹备工作，十月被推选为国民党代理宣传部长。毛泽东意气风发，心情是舒畅的。下面我们就看看这种境况与心情下毛泽东写出了一首怎样的词作。二、指导朗读，整体感知课文1、学生结合注释自由朗读，然后通过练习检查预习状况。给下列加点字标注读音,写出括号内相应汉字橘()子zhu()头层林尽rn()百舸()争流 万类霜天jng()自由怅()lioku() 问cngmng()大地 Zhngrng()岁月稠挥斥方qi() 万户hu()mn()江碧透浪()飞舟解释下列加点的词语漫江 舸: 寥廓: 遒: 苍茫: 主: 峥嵘:激扬文字: 稠: 风华正茂: 遏: 挥斥: 击水:指点江山: 粪土当年万户侯:2、学生齐读一遍3、师范读，诵读方法指导（上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。）4、找两名同学(男女生代表各一名)朗读比赛，看谁读得又准又有感情，教师计分，并纠正朗读中存在的问题。5、读了几遍了，下面播放音频名家朗诵，回答这个问题：诗歌给你最直接的感受是什么？（有气势，壮阔，很有激情，豪迈奔放、气势磅礴、慷慨激昂）6、你通过哪些地方感受到气势，感受到壮阔，感受到激情？三、鉴赏诗歌内容，感受形象，理清思路沁园春长沙是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速找出塑造“我”的形象的关键动词。（立看怅问携忆记（板书）通过对全词的反复朗读咱们大致可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。（上片写景，景物生机勃勃，下片写人，人物意气风发）（一）分析上阕1、鉴赏前三句诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢？（提问学生）明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。（砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。）开头这三句有什么作用？明确：点明季节、交待环境、引出作者、铺垫下文（点明了时间、地点和特定环境）2、具体研习湘江秋景图。词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？现在咱们就来具体欣赏一下。词人通过一个“看”字，以视野所见来写湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。学生齐读，师点评。提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象？明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。具体分析词人是如何表现这些景物的，用了什么词来描写景物？“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。（万、红）“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。（曾、染）联系：杜牧山行：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。（漫、碧；争、流）“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗？（击、空）明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗？（翔、底）明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢？明确：有远眺、近观、仰望、俯视。思考：这些景物具有什么共同的特征？用词中的一个词语来概括（竞自由）“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比（红、碧），和动作的对比（击、翔），绚丽多彩，生机盎然。眼前的景物为什么让诗人感受到“竞自由”？（结合背景）小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。3、品读上片后三句。面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人思绪万端，情不自禁的想到了一个什么问题？反映出了诗人怎样的内心情感？ 明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，想到了“谁主沉浮”的问题，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。4、小结：上阕描绘了一副多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，借景抒情，提出了大地应由谁来主宰的问题。写壮景，抒豪情，表凌云之志。点评两幅“万类霜天竞自由”图。5、背诵上阕（二）分析下阕1、提问：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中的作用是什么？明确：分上下两片的词，其下片首句又称过片，起过渡作用。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前与“同学少年”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。携：携手。这句话的意思是说，许多青年战友一起到这里聚会、游览，抒发 也为下面回忆往昔战斗岁月做好了铺垫。用了一个“携”字，很自然地从上阕转入下阕。2、作者忆什么内容？（革命同志、精神风貌、战斗行动，后七句）上阕一个“看”字，总领后七句，为我们绘制了一幅绚丽多彩，生机勃勃的湘江寒秋图，那么下阕，一个“恰”字，总领了后七句，又为我们展现了一幅怎样的图景？第1层：“恰同学少年，风华正茂。”恰：正当。“恰同学少年”五字，点明这群革命者的相互关系以及年龄特征。风华正茂：风采焕发，才华横溢。这四字描绘了他们特有的气质、秉赋。第2层：“书生意气，挥斥方遒。”描绘青年们的精神状态。他们意气奔放，奋发有为。挥斥：奔放。遒：本意为强劲有力，引申为奋发有为，百折不挠。第3层：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这三句描写同学们的战斗行动。他们评论国家大事，用文章批评污浊的事物，赞美美善的事物。“粪土当年万户侯”，表现了对当时大官僚、大军阀的蔑视。展示指点江山，激扬文字的内容。以上七句写出了“忆”的具体内容。从几个侧面表现了青年们的战斗生活，也抒发了诗人的革命情怀。3、想一想：先说一说“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这三句的大概意思。然后回答：这一设问句与上阕末尾的设问句有什么内在联系？明确：这三句的大意是：还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只。这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。 沁园春雪（北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽。大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武， 略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。）中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定呢？（“略输文采”“稍逊风骚”武功尚可，文治才华就差多了，）引出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。这“风流人物”指什么人？（能文能武的杰出人物、英雄豪杰）那么，现在这首诗所列举的包括诗人在内的革命青年是什么人物？（风华正茂，书生意气有才华，有能力，能文能武，是真正的“风流人物”，毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！这样的人不主沉浮，谁主沉浮。天不降大任与斯人，更与何人？）最后的这一设问句再次抒发了诗人改造的旧中国，以天下为己任的伟大抱负。4、点评两幅“浪遏飞舟”图，背诵下阕。四、能力提升背诵全诗，然后体会诗人的思路，找出词中景与情的关系。1、写景 抒情（问） 叙事 言志（答）本文上阕先写景，由景生情，情景交融。作者发出了“谁主沉浮”的疑问。下阕是通过回忆往事来表明自己的志向，即主宰国家命运。2、看 怅 谁主沉浮 通过几个关键词，围绕“谁主沉浮”来写 忆 记五、总结这首词的上片记今游，独游，以写景为主，借景抒情，下片则忆昔游，群游，以叙事为主，融情入景。诗人一扫古代文人笔下秋天清冷、惨淡的景象和悲秋的主题，选择壮美的事物，描绘壮丽的图案，这种大境界正表现作者以天下为己任的伟大抱负和崇高理想，而“指点江山，激扬文字”“到中流击水，浪遏飞舟”的气魄正表现出革命家的英雄气概。这种大抱负，大气概正是豪放词的精髓。豪放派写情，情如天；豪放派写气，气如虹。六、拓展阅读 蝶恋花答李淑一 毛泽东我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九。问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞。忽报人间曾伏虎，泪飞顿昨倾盆雨。提示：这是毛泽东同志怀念夫人杨开慧和追念战友柳直荀的一首词，是抒发悼念情感之作。毛泽东的诗词素以雄浑、豪迈著称，此词为悼念亡人故旧而作，却也丝毫没有悲悲凄凄的小儿女之态。把中过古老的传说和革命乐观主义精神巧妙结合，现实人间与超人间的仙境共同构成一个充满诗情和豪情的境界，呈现出独具魅力的浪漫主义色彩，成为毛泽东诗词作品中别具风采的作品。七、作业：背诵全诗；预习诗两首【板书设计】【教学反思】诗两首之雨巷教学设计【教学目标】知识与能力目标：1、通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣2、感知诗歌的意象及其象征意义，把握作者要表达的思想感情3、学习从意象入手分析鉴赏诗歌的方法过程与方法目标： 1、本诗教学按“走进雨巷 激趣导入彷徨雨巷 熟读顿悟感悟雨巷 合作探究走出雨巷 拓展延伸”的过程进行2、学生以自主合作探究的方式研究诗歌形式的音乐美、意境的朦胧美、情感的含蓄美。情感态度和价值观目标：通过朗读品鉴，从作品中进入作者的精神世界，体会诗人忧郁惆怅的情怀。【教学重点】分析意象及其象征意义，把握作者要表达的思想感情【教学难点】学习从意象入手分析鉴赏诗歌的方法【教学方法】以诵读法为主，其它教学法（情景教学法等）为辅【课时安排】1课时【课前准备】教师准备：多媒体课件、教案 学生准备：预习雨巷并尝试背诵、查找作者相关资料【教学过程】一、走进雨巷 激趣导入由网络歌曲丁香花导入（伴着音乐）丁香花，大家并不陌生，我国古诗里就有许多吟咏丁香的名句“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”（李璟）“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”（李商隐）等等。丁香花开在仲春时节，诗人对着丁香往往伤春说它是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻，常常得洁身自好的诗人的青睐。在他们眼中它是美丽、高洁、愁怨的代表。丁香如此那么“丁香一样的姑娘”是个什么样的女子？让我们一起走进雨巷去看看。二、彷徨雨巷 熟读顿悟1、同学们自由诵读诗歌，初步感知、把握诗歌孤独而惆怅的感情基调。相信同学们已经预习过课文了，那就请大家一起带着感情自由朗读一下这首诗。读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？（忧愁的，哀伤的）是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢？（低沉的，感伤的）对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗？（生表示赞同），那就让我们读出这种感觉来。2、品味本诗舒缓悠扬的节奏，整齐和谐的声韵。学生在老师的指导下反复诵读，领略诗歌的第一美形式的音乐美及其成因那么谁愿意来给我们大家朗读一下呢？表扬一下。节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调雨巷这首诗被改编成了音乐，这就说明了它具有一定的音乐感，那么下面大家听一听配乐朗读，感受这首诗的音乐美小组讨论这种音乐美的成因明确：这是由诗歌韵脚，重叠句子，重复的词语造成的。从全诗看，第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，起结复见，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性。全诗从头至尾没有换韵，每一节共六行，每节押韵两次到三次，在相隔不远的行里重复一次韵脚，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆怅”、“眼光”等，有意地使一个音响在人们的听觉中反复，这样，就造成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。另外，语言上用反复，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，迂回往复，悦耳和谐，一个寂寞而痛苦的旋律在全曲中反复回响，萦绕在我们的心头。三、感悟雨巷 合作探究1、通过上面的阅读，大家都能感觉到那种感伤和忧愁。那么，在这首诗中，诗人用了哪些词语来表现诗歌的这种凄美、感伤的基调？诗人在描写“我”时，用了“彷徨”“彳亍”“冷漠”“凄清”“惆怅”等词语来表现诗人的孤寂、迷惘的心情。在描写“姑娘”时，用了“哀怨又彷徨”“结着愁怨”“凄婉迷茫”表现了“姑娘”像“我”一样的迷惘、彷徨。在描写雨巷时，用了“颓坦”“寂寥”两个词，描绘了一幅寂寞、凄清的“雨巷”图。2、为了营造这种朦胧凄清的意境，作者选用了哪些意象？并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点。学生回归文本很容易得出如下结论：雨巷： 悠长、寂寥。让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。 丁香姑娘：丁香姑娘。结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆怅、飘过、像梦一般的、凄婉、迷茫、消散了 我：冷漠、凄清、惆怅。给人迷茫伤感的感觉。共同点：调子都是压抑、低沉的、凄迷的，为全诗营造了一种朦胧凄美的意境。这就是本诗的第二美意境的朦胧美3、诗中多次出现了丁香这一意象，诗人为什么用丁香来形容姑娘？而不说成兰花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘（出示梅花，兰花，菊花的图片供学生理解）梅花：不畏霜雪，凌寒独放，浓郁芳香高洁 兰花：常青、独秀、幽香、素雅清逸 菊花：在百花纷纷枯萎的秋冬季节，傲霜怒放，不畏寒霜欺凌孤傲（出示丁香花的图片供学生理解）丁香颜色为白色或紫色，都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。美丽、高洁丁香未开时形状像结，所以诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。愁怨、易逝教师可以补充两句诗作为提示：（导入中的两句诗）青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。浣溪沙 李 璟芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。代 赠 李商隐总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、凄婉、容易消失离去的。用丁香形容姑娘不仅写出了姑娘的淡雅、美丽，还刻画出了她那楚楚动人的忧郁。4、诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了他什么样的情感？（爱情诗、政治诗）戴望舒（19051950），浙江杭县人，中国现代著名诗人。1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1926年参加共青团。这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。丁香姑娘既可以是诗人的爱情追求，也可以是同伴或知己，还可以是对美好理想、人生信念的追求，在此主旨下，其他两个意象的象征意义也显露出来。“我”代表着在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年。雨巷象征着当时的社会环境，即黑暗沉闷的社会现实。至此我们有领悟了这首诗歌的第三美情感的含蓄美四、走出雨巷 总结拓展诗人借雨巷，丁香般结着愁怨的姑娘等主要意象，抒写了大革命后青年知识分子失望和彷徨的心态，表现了诗人追求和所求不得的惆怅。雨巷这首诗朦胧而不晦涩，低沉而不颓唐，情深而不轻佻，确实把握了象征派诗歌艺术的幽微精妙的去处。1、同学们齐读一遍雨巷，读出感觉。2、小组活动：搜集整理古代诗歌中具有象征意义的意象，并分析其象征意义。教师给出一些实例：竹、松、荷、月、流水，乌鸦、寒蝉、白云也可以让学生自由搜集喜欢的意象，写出赏析性文字，在下节课进行交流。3、预习再别康桥【板书设计】【教学反思】诗两首之再别康桥教学设计【教学目标】知识和能力目标：1、了解现代诗的特点2、品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境3、学习诗中象征手法的运用过程和方法目标：1、培养学生对诗词的兴趣和热情2、掌握背诵技巧情感态度和价值观目标：体味作者对康桥依依惜别之情，感知再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美【教学重点】训练学生诵读诗歌的能力，把握诗歌的独特意象，品味诗歌的意境【教学难点】感受诗歌涌动着的激情，把握主题，理解意象的意义和象征的作用【教学方法】诵读法、问答欣赏法、探究式学习法【课时安排】1课时【课前准备】教师准备：多媒体课件、教案 学生准备：预习再别康桥、分组查找关于作者及康桥的资料【教学过程】一、导入新课播放林宥嘉演唱的歌曲再别康桥，使学生进入到情景之中。借用课件展示徐志摩的简要情况和剑桥大学校园的图片，即以图片加文字的形式让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”。用多媒体以文字形式展示时代背景。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。资料：徐志摩（18961931），现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1918年赴美国学习银行学。1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。主要作品有诗集志摩的诗、猛虎集、云游集等。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即“剑桥”（Cambridge），是徐志摩曾经学习生活的地方，他对康桥有着难舍的情分。从诗中“再”字，可以看出这并不是诗人第一次与康桥分别，1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在时事新报上发表了第一首记忆康桥的诗康桥在会吧，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇我所知道的康桥；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作再别康桥。诗人三去三别康桥，但那种忧愁还是那么浓烈，说明了诗人对康桥有着不一样的感情，我们可以称之为“康桥情结”。二、诗意朗读，感受诗歌的音乐美1、学生自由朗读一遍，并荐一生读，大家评价。2、欣赏配乐朗诵再别康桥，能让学生从中找出差距。3、教师范读，并进行诵读指导（注意音节、重音、基调）让学生在优美的乐曲中感受到诗歌的音乐魅力。A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。B、音节和谐，节奏感强。C、回环复沓。4、齐读，回答问题：通过初读，你觉得此诗抒发了作者什么样的感情？（依依惜别之情）三、激发想象，体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着，似乎有话对诗人说同时，徐志摩在写诗的时候，在语言上，他多选用有色彩的词语，如“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等。这些词语给读者视觉上的色彩想象。另外，作者使用了动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。1、把全诗分成七幅画面，用多媒体展示精心挑选的与诗歌每一幅画面相配的优美图片，让学生根据诗意选画面，并为每一幅画面命名。（惆怅）作别云彩图 金柳夕照图 （眷恋）青荇招摇图 清潭虹影图 （快乐）泛舟寻梦图 沉默康桥图（低沉） 挥别云彩图（无奈洒脱）2、找学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。（老师抓住诗中的亮点，关键词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法，受到审美的熏陶）四、比较阅读，体会建筑美。让学生理解和感受新格律诗的建筑美，选取了一首古代的格律诗，即唐代诗人刘禹锡的格律诗望洞庭进行比较。望洞庭（唐刘禹锡）：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。通过比较，学生发现了新格律诗的结构特点：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化；再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美。建筑美，是节的匀称和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应。首句连用三个轻轻的，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了西天的云彩。最后一节以三个悄悄的与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。五、整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，下面我们看几句中国诗词中黯然销魂的离别的诗句，并与再别康桥比较一下：王维送元二使安西：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。李商隐无题：相见时难别亦难，东风无力百花残。柳永雨霖铃：执手相看泪眼，竟无语凝噎。通过比较使学生深入体会到再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调，学生可以准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调。六、迁移应用徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派。通过学习再别康桥，可以从中体会到新诗的“三美”，即绘画美、音乐美和建筑美，同时也对诗词格律的认识有了更多的了解。下面为了拓展艺术灵感，提高诗歌鉴赏能力，我们再来看徐志摩的另外两首诗偶然和沙扬娜拉，感受新诗的特点和“三美”。偶然 我是天空里的一片云， 偶尔投影在你的波心 你不必讶异， 更无须欢喜 在转瞬间消灭了踪影。 你我相逢在黑夜的海上， 你有你的，我有我的，方向； 你记得也好， 最好你忘掉， 在这交会时互放的光亮！沙扬娜拉 致日本女郎 最是那一低头的温柔， 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙扬娜拉！七、作业：1、背诵再别康桥2、根据对再别康桥三美的分析，试分析这两首诗中的“三美”。【板书设计】【教学反思】大堰河我的保姆教学设计【教学目标】知识与能力目标：1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法过程与方法目标：1、揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力2、实践“读（诗）品（意）悟（方法）”的合作探究学习方法情感态度与价值观目标：体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大【教学重点】通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感【教学难点】体会本诗运用的多种修辞手法【教学方法】朗读法、启思点拨式【课时安排】2课时【课前准备】教师准备：多媒体课件、教案 学生准备：预习再别康桥【教学过程】一、导入新课利用多媒体播放MTV作品懂你。刚才我们看到的这个MTV是由满文军演唱的懂你，这首歌是上世纪由宋春丽主演的中国电影九香中的插曲，这部影片歌颂了伟大的母爱，电影中有一幕经典的镜头母亲舔碗：一个母亲独自抚养五个孩子，由于生活贫困，连饭都不够，母亲把窝窝头留送给自己正在上学的孩子，而上学回家的孩子正撞见自己母亲正在舔自己吃完的饭碗。 这首歌，旋律优美，歌词感人至深，每每听来，如同一个孩子对母亲的怀念和热爱，那种发自心底的共鸣震撼每一位听者的心灵，是一首深刻歌颂母爱的歌曲。这是一个歌手、一个演员用来歌颂母爱的形式，那么像艾青这样一个诗人、文学家他是怎样来抒发他内心对母亲的热爱的呢？下面我们就来看一看。二、整体感知1、所谓“论其诗知其人”，那么我们就先了解诗人的生平经历及诗的创作背景作者艾青（1910、3、271996、5、5），中国现代著名诗人，被认为是中国现代诗的代表诗人之一。原名蒋正涵，号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林壁等，浙江金华人。出生于一个封建家庭，由于出生时难产，算命先生说他克父母，因此被送到一位贫苦农民家抚养，5岁被领回家读书，但依然受到父母的冷遇，不准叫爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。1917年读于金师附小，1928年考入国立杭州西湖艺术院，1929年在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌，比利时诗人凡尔哈仑给他影响最大。1932年初回国，在上海加入“中国左翼美术家联盟”。同年7月12日，艾青同其他十二位青年遭到逮捕，被判有期徒刑6年，在狱中的一个大雪天写下了这首诗。1933年发表，并一举成名，1935年出狱，发表第一部诗集大堰河主要作品有大堰河我的保姆、艾青诗选等背景 这首诗写于1932年的冬日，当时的诗人因参加“左翼美术家联盟”被国民党逮捕，被关押在看守所中。据诗人自述，写这首诗时是在一个早晨，一个狭小的看守所窗户、一片茫茫的雪景触发了诗人对保姆的怀念，诗人激情澎湃的写下了这首诗。诗几经辗转，于1934年发表，并且诗人第一次使用“艾青”这个笔名，一跃成为中国诗坛上的明星。2、自由诵读，思考：文章可分为几个部分？3、齐读文章，通过自己的联想和想象，在头脑中勾勒大堰河的形象。然后投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性认识，再让学生说说大堰河是怎样一个形象？（悲苦低微的身世、勤劳善良慈爱、命运悲惨、千千万万劳动妇女的化身）大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳，她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活。大堰河又是慈爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。她还是博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳儿。她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康，年仅40多岁就含泪地去了。 她是平凡而伟大的母亲，是普通母亲的代表，也是对全中国劳动人民的赞美。4、诗人是如何刻画“大堰河”这个形象的？正面描写：动作4节8个“你”（诗中称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解？你换一下试试。用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。）7节6个“她含着笑”（大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢？大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂。）表情“你为什么要哭”（用设问句“大堰河，你为什么要哭？”间接地表现出她对乳儿离