以教研促课改-重内涵提质量PPT课件.pptVIP

以教研促课改 重内涵提质量 浅谈教研员视角下的听评课 主要内容 一 听课 探解课堂现场的真谛 一 听课听什么 四 听课的类型 三 听课的要求 二 听课的目的和作用 教学是涉及教师与学生双边的活动过程 一节课成功与否 不仅仅在于教师讲了多少 更在于学生学会了多少 所以听课应从单一听教师的 讲 变为同时看学生的 学 做到既听又看 听看结合 注重观察 1 听教师怎么讲的 是不是讲到点子上了 课堂教学确定怎样的教学目标 重点是否突出 详略是否得当 2 听课讲的是否清楚明白 目标采用什么方式实现 如何引导学生复习回顾 回顾什么 学生能否听懂 教学语言如何 3 听教师启发是否得当 新课如何导入 包括导入时引导学生参与那些活动 创设怎样的教学情境 采取了哪些教学手段 设计那些问题让学生进行探究 如何探究 设计活动步骤 4 听学生的讨论和答题 设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合 安排哪些练习让学生动手练 使所学知识得以迁移巩固 课堂教学氛围如何 5 听课后学生的反馈 听课是教育行政部门特别是教学业务指导部门 学校领导和教师的工作职责之一 因此 听课应该有制度 有规范 有计划 应该有明确的目的要求及具体的操作计划 上级教育教学部门安排的听课 是常规性检查还是调研性检查 怎样检查等 都应该有明确的要求 掌握先进的教育教学理论是听好课的前提 如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变 将传统的 以知识点为核心 的教学观念 转变为 以核心素养为导向 的教学 由 抽象知识 转向 具体情境 注重营造学习情境的真实性 由 知识中心 转向 能力 素养 中心 培养学生形成高于学科知识的学科素养 由 教师中心 转向 学生中心 促进学生主动学习和合作学习的意识与能力 如果听课者不了解这些新的要求 就不可能用新的教学理念去审视课堂教学 就可能出现 听不懂 的象 甚至有可能产生错误的判断 做好听课记录是听课者基本素质的体现 它反映了听课者的品德 态度 能力 水平等各个方面的基本素质 不同的学科 不同的教师 不同的课型所体现的教学思想 所采用的教学方法等是不同的 有关的听课要求等也是不同的 在实际的课堂教学的听课记录中 可能有所不同或有所侧重 但常规的听课记录一般有听课记录本和听课评价两个方面组成 听课后要尽可能地同被听者进行交流 要抱着虚心 诚恳的态度 热情主动地与教师交谈 听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法 虽然也需要指出成功和不足或改进的地方 但交换意见时要抓住重点 多谈优点和经验 明确的问题不含糊 存在的问题不回避 要尽可能以平等商量的语气 以鼓励为主 在通常情况下 一般不是去做定性的分析和评价 检查型听课就是为了了解学校和教师教育教学工作的总体 过程 某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动 评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动 如评优课 考核课及评优秀学科教师 名教师 特级教师等的听课就属于这个范畴 观摩型听课是为了总结 推广 交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动 包括公开课 示范课 展示课等 调研型听课是为了研究 探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动 研讨课 实验课 调研工作中的听课等就属于这个范畴 二 评课 打开教评相长的通道 教学效率就是单位时间内的教学效果 如果教学效果好 但容量小 属于整体教学效率不高 弄简成繁 枝节问题纠缠不休 评教学效果 一是看学生学到多少东西 二是看学生获得了哪些学习方法 受到哪些启迪 三是看学生获得了多少激励和满足 教学思想是教学的灵魂 是教学价值观的体现 要以新课程理念下的教学思想进行评课 评教学态度要注意就事论事 不可笼统直言教学态度好坏 也不可夸大其词 教学态度决定着教学行为的方向 教学基本功就是教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能 在课堂教学中具体表现为 三 课堂观察 走向专业的听评课 一 什么是课堂观察 四 课堂观察的步骤 三 观察点举例 二 观察维度 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的 凭借自身感官 如眼 耳等 以及有关辅助工具 观察表 录音录像设备等 直接或间接 主要是直接 从课堂情境中收集资料 并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法 课堂观察是一种行为系统 它由明确观察目的 选择观察对象 确定观察行为 记录观察情况 处理观察数据 呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成 课堂观察是一种研究方法 它将研究问题具体化为观察点 将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元 将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元 透过观察点对一个个单元进行定格 扫描 搜集 描述与记录相关的详细信息 再对观察结果进行反思 分析 推论 以此改善教师的教学 促进学生的学习 要观察研究一堂课 必须要确定几个可以帮助我们观察和解构分析课堂教学的观察维度 怎样选择课堂观察维度 从课堂构成要素进行选择 课堂主要由学生 教师 课程及课堂文化构成的 因此我们就可以从以下四个维度 即 学生学习 教师教学 课程内容和课堂文化 学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题 学生是课堂学习活动的主体 他们是课堂学习的积极参与者 主动建构者 学生的有效学习是课堂成败的决定因素 教师教学维度主要关注怎么教的问题 教师是课堂教学的组织者 引导者 促进者 教师灵活运用各种教学资源 教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性 课程内容维度主要指的是教和学的内容是什么的问题 它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体 课程文化维度是指学生学习和教师教学通过课程发生联系 在整个互动 对话 交往的过程中形成了课堂文化 因此 课堂文化具有整体性 关注的是整个课堂怎么样的问题 1 学生在课堂中是怎样学习的 是否有效 2 教师是如何组织教学的 哪些主要行为是适当的 3 这堂课是什么课 学科性表现在哪里 4 该堂课给你的整体感受如何 准备 学生课前准备了什么 是怎样准备的 有多少学生作了准备 倾听 有多少学生能倾听老师的讲课 能倾听多少时间 有多少学生能倾听同学的发言 倾听时 学生由哪些辅助行为 记笔记 查阅 回应 有哪些互动行为 学生的互动能为目标达成提供帮助吗 参与提问 回答的人数 如何 参与小组讨论的人数 过程 质量如何 学生的互动习惯怎么样 出现了怎样的情感行为 自主 学生可以自主学习的时间有多少 有多少人参与 学困生的参与情况怎样 学生自主学习形式 探究 记笔记 阅读 思考 有哪些 各有多少人 学生有无自主探究活动 学优生 学困生情况怎样 学生自主学习的质量如何 达成 学生清楚这节课的学习目标吗 预设的目标达成有什么证据 观点 作业 表情 扮演 演示 有多少人达成 这堂课生成了什么目标 效果如何 环节 教师的教学由哪些环节构成 是否围绕教学目标展开 这些环节是否面向全体学生 不同环节 行为 内容的时间是怎么分配的 呈示 怎样讲解 讲解是否有效 清晰 结构 契合主题 简洁 语速 音量 节奏 板书怎样呈现的 是否为学生学习提供了帮助 媒体怎样呈现的 是否适当 是否有效 对话 提问的对象 次数 类型 结构 认知难度 候答时间怎样 是否有效 教师的问答方式和内容如何 有哪些辅助方式 是否有效 有哪些话题 话题与学习目标的关系如何 指导 怎样指导学生自主学习 阅读 练习 是否有效 怎样指导学生合作学习 讨论 活动 练习 是否有效 怎样指导学生探究学习 操作 课题研究 练习 是否有效 机智 教学设计有哪些调整 为什么 效果怎么样 如何处理来自学生或情景的突发事件 效果怎么样 呈现了哪些非言语行为 表情 移动 体态语 效果怎么样 有哪些具有特色的课堂行为 语言 教态 学识 技能 思想 目标 预设的学习目标是什么 学习目标的表达是否规范和清晰 目标是根据什么 课程标准 学生 教材 预设的 是否符合该班学生 内容 教材是如何处理的 增 删 合 换 是否合理 课堂中生成了哪些内容 怎样处理 是否凸显了本学科的特点 思想 核心技能以及逻辑关系 容量是否适合该班学生 如何满足不同学生的需求 实施 预设哪些方法 讲授 讨论 活动 探究 互动 是否体现了本学科特点 有没有关注学习方法的指导 创设了什么样的情境 是否有效 评价 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么 是否有效 是否关注在教学过程中获得相关的评价信息 回答 练习 表情 如何利用所获得的评价信息 解释 反馈 改进建议 资源 预设了哪些资源 师生 文本 课件 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成 与学习目标达成的关系怎样 向学生推荐了哪些课外资源 思考 学习目标是否关注高级认知技能 解释 迁移 综合 评价 教学是否由问题驱动 问题链与学生认知水平 知识结构的关系如何 怎么指导学生开展独立思考 怎样对待或处理学生思考中的错误 民主 学生思考的人数 时间 水平怎样 课堂气氛怎样 学生参与课堂教学活动的人数 时间怎样 课堂气氛怎样 师生行为 情景设置 叫答机会 座位安排 如何 学生间的关系如何 创新 教学设计 情景创设与资源利用有何新意 教学设计 课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想 如何处理 课堂生成了那些目标 资源 教师是如何处理的 关爱 学习目标是否面向全体学生 是否关注不同学生的需求 特殊 学习困难 障碍 疾病 学生的学习是否得到关注 座位安排是否得当 特质 该课体现了教师哪些优势 语言风格 行为特点 思维品质 整课堂设计是否有特色 环节安排 教材处理 导入 教学策略 学习指导 对话 学生对该教师教学特色的评价如何 课堂观察是一种行为系统 课堂观察是一种工作流程 课堂观察是一种团队合作 课堂观察 课堂观察前的准备 确定观察的目的和规划授课人说课 与观察者交流 通过授课人对教学内容的简要陈述 围绕课堂教学的有效呈现 全组老师共同研讨 一起确定课堂教学的观察点 同时设计出相应的观察量表 并就各个观察点分工落实 课中观察是课堂观察活动的主要过程 由授课人 学生和观察者共同完成 在课堂教学展开的过程中 观察者需要依据前一阶段制定好的观察量表 有针对性地做好相应的记录 包括教师教学行为的实录 师生互动情境的描述 学生思辨过程的展示等等 课中观察包括四个方面的内容 看 听 记 思 1 看在课堂观察中 主要涉及两方面内容 首要的是观察任课教师 第二是观察学生 对学生的观察主要是考察学生在教师的施教行为下 以一种怎样的状态进行学习的 主要包括 观学生的学习习惯 观学生的学习状态 观学生的学习行为等 2 听听教师的语言 课堂观察者要认真听取教师的每一句话 向学生的每一句提问以及对学生回答的反应 在导入 过渡 讲授 诱导 提问 评价 小结和应变语方面 均有不同的要求 并要掌握好沟通 启迪 暗示 激励方面的语言使用 听学生的声音 在课堂观察过程中 课堂观察者认真倾听学生的语言时主要关注两点 一是听学生的读书能力与习惯 二是听学生的答问与质疑及口头语言表达能力 对课堂观察者来说 他既要听学生回答正确的地方 也要注意听学生回答错误的地方 3 记一记教学环节 二记衔接过渡 三记细节特色 四记板书提纲 五记点评批语 六记备注信息 4 思第一 多问几个为什么 课堂观察者可以根据教师课堂教学的步骤和环节 多提出一些有建设性的问题 这些问题包括 教学步骤是否合理 教学方法是否得当有效 教学目标是否明确具体 教学效果是否明显等 课堂观察者在课堂观察中无论是发现了优点还是缺点 无论是好的经验还是不足的方面 都必须问个为什么 多问几个为什么 也就是多想一下教师为什么这样做 这样做有什么好处 又有什么不足 从中找出提高教学质量的有效方法 第二 体察教师的思想 课堂观察者要分析上课教师是如何创设问题情景来引起学生的注意 又是如何引导学生思考 还要通过上课教师的话语来分析是如何化解易难点 又是怎样突出重点的 这样的思考 有助于发现上课教师对本学科知识掌握的深度和广度 以及对相关科目的了解 还可以帮助了解上课教师的教学能力 课堂观察后的工作 资料的分析和结果的呈现 课后会议包括两个环节 先是授课人就本节课陈述授课感受与反思 其次是按照课前会议的具体分工 观察者简要报告观察结果 以清晰明白的数据 具体实在的过程描述对课堂教学作出客观公正的评价 汇总后形成本次课堂观察的结论 在真实的课堂里 教师的教和学生的学是相互交织在一起的 学生通过倾听 与教师对话 交流建构自己的学习方式 改善学习行为 获得新的认知与情感体验 可以说 教师的课堂行为 学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习 当观察者进入课堂观察学生的学习 关注学生是如何学习 会不会学习 以及学得怎样时 在一定程度上会引发学生行为上的改变 观察课堂中的其他行为或事件 如教师教学 课堂文化等 通过教师行为的改进 课程资源的利用或课堂文化的创设 都会直接或间接地影响学生的学习 课堂观察是一种研究活动 它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁 为教师的专业发展提供了一条很好的途径 通过课堂观察 教师借助合作的力量在实践性知识 反省能力等方面将获得新的发