学军小学李勤：对儿童美术教学哲学化的思考.doc

动态的平衡：对儿童美术教学哲学化的思考全国第九届少儿美术教育研讨会综述杭州市学军小学 李勤 2008-8-162008年7曰20日到24日，由中国美术家协会少儿美术艺委会、天津人民美术出版社、中国少年儿童造型艺术学会共同承办，“全国第九届少儿美术教育研讨会”在杭州市西湖小学教育集团隆重召开。作为章献明工作室的成员我全程参加了研讨会。研讨会的内容扎实、丰富，视野开阔，从老一辈的儿童美术教育家，到当代美术教育研究的中坚，以及一线教学实践的老师，给我带来了丰富的哲学启示。儿童美术教学本身就是一对辩证的关系，儿童与美术的关系，技能与创造的关系，丰富与统一的关系等等。教学从小环节上要找丰富性、多样性，在大整体上要找统一性、简洁性。儿童美术教学研究从历史的纬度上看是一个螺旋上升的发展过程，在每一个历史的局部点都有一个处理儿童与学科关系的焦点问题。学科多一点，还是儿童多一点在局部上是一个真实的问题，而在历史的整体中则是一个动态的平衡过程。在历史的视野中把握“动态的平衡”这样一个哲学化的命题，我感觉这是解读教学思维的有力工具，它具有丰富的解释能力和很强的预见力。两年前，在浙江教育学院儿童美术研究中心成立研讨会上。北师大尹少淳教授在报告中给大家展示了一个小游戏，飘浮在空间中的一个平面，两个人在互相追逐着，不断地找到新的平衡，然后破坏然后平衡。这背后的隐喻即是动态的平衡。24日会议结束后，我对研讨会的主要内容进行了回顾和梳理，结合自己的教学实践和理念进行了哲学化的思考。这种梳理与思考是一次教学理念提升的过程，这次研讨会带来的启示有力地拓展了我的美术教学思维。感谢导师章献明能够在炎炎夏日提供这次难得的美术盛宴！一、感性带动理性：儿童绘画与儿童心理儿童绘画有其内在的学科逻辑，儿童又具有其独特的心理特征，在儿童美术教育的过程中我们应该努力超越经验，科学系统的把握儿童、美术、生理、心理等动态关系，建立科学的教学观。中央美术学院博士黄欢与首都师范大学杨景芝教授是一对母女，双双出场讲座。黄欢讲的少儿色彩写生教学与色彩心理解析，杨景芝教授讲的是对美术新课标的理解。一天的报告下来，我印象最深都就是“感性带动理性”这个词。感性带动理性，这是对儿童美术学习的科学认识的发展，是充分尊重儿童的体现。儿童首先具有自然属性，有他的个性心理特点，但儿童又是需要教育的对象，因此儿童美术在尊重儿童心理个性的过程中又有一个主动教育引领的过程，因此基于儿童，发展儿童，通过感性的艺术活动来发展理性的儿童艺术认知是一条科学的道路。儿童美术活动中要让孩子在艺术实践的感性过程中慢慢认识理解，孩子对美术感觉爱好不同的，有的写实一点，有的装饰一点，教师要因势利导，针对孩子个性，让孩子的艺术感觉得到释放。儿童美术学习尽管内容丰富，技能多样，从方法上讲核心是整体到细节的方法，整体观察，整体分析的艺术思维方法。从素养上讲，核心是一种艺术审美的修养。杨景芝教授提出了对儿童画的评价的新认识，儿童画是由感情来完成的，感情应人而异，因此评价儿童画从理论让讲应该也是因人而异的。二、李力加教授：对美术案例研究方法的思考浙江师范大学李力加教授做了题为我们为了什么儿童美术教育的探问！的报告。这位山东籍的教授，讲座一如继往的富有激情，个性张扬，以天下为己任。“每个人的成长都有历史的局限。每个人的发展又有无限的可能。”这句话李教授一直把它挂在嘴边。是的，每个人都有局限和可能，我们都需要独立思考，不要迷信专家，不要盲从权威。正如我很喜欢清代诗人袁枚：“苔花如米小，也学牡丹开。”的诗句一样，尽管自己的思考稚嫩，但也要想牡丹一样自信的绽放。李教授在美术研究方法上特别重视案例。李教授对有位跟随他学画到读上美国的大学的学生进行了跟踪研究，收集的案例内容包括孩子的画、信件、家长的信件，网络对话等等。使我们认识和了解了案例在美术教学研究中的价值。教学案例是教师从事实践性研究的最好方法，我一直倡导将观察、记录、反思的理念渗透到儿童美术教学课堂中的。因为通过教学案例重新认识日常教学课堂中的细小环节的意义，可以看到一些重要教学概念的意义和深度。通过具体的案例，我们才能发现更广阔地相互作用，找到真正有效的实践策略。教师的每一次观察和感悟的行为都是一个创造行为，对于提升自己的教学水平都有其独特的价值。三、朱敬东老师：对教学丰富与简洁的思考朱老师是平湖市的美术特级教师、教研员。他的水墨课从内容上、形式上都非常丰富，从京剧、越剧、戏服、戏装、脸谱等等，这些朱老师将它称之为链式美术。在教学中如何处理丰富性和简洁性是值得我们研究的，教学从理念上讲应该是简洁的，因为我们抱有的价值观应该是相对稳定的。从教学方法上讲应该是丰富的，达成理念的途径是丰富多彩的。就一堂课而言，教学整体的目标设定和教学切入口应该是简洁的。而课堂的局部结构与流程转换，师生互动是丰富的。但仅仅丰富，而没有找准简洁有力的学生创作切入口的教学，是缺少着力点的，就如空中楼阁缺少根基。课堂的简洁是一种整体，课堂的丰富是一种局部。教学应该是在整体里边找丰富性，在丰富性中体现整体，要达成这样一组动态平衡关系。四、倪娜老师：对教学丰富与深度的思考来自吉林长春的倪娜老师有一口浓郁的东北味普通话，因此她与学生的互动显得格外生动丰富，加之倪老师机智和东北式的幽默感，课堂被她驾驭得如鱼得水。教学关注点也相当的丰富，从对联、四川地震、图案排列到萝卜刻印。不过遗憾的是课堂虽然丰富，但学生并未有实质性的学习，仅仅是将刻好的萝卜刻印了几个图案而已。正是因为儿童美术学习的模糊性，导致了课堂评价的多义性和宽泛性。如不努力追求达成课堂的深度，没有让孩子有亲睹亲验，那么大部分美术课堂将显得很平淡乏味！除去丰富的课堂外衣，真正留给孩子的学习生成是什么？在平时的教学中我经常看到老师的教学在丰富多彩的活动后没有深度学习，那么教学只是一种头脑风暴，是一种资料的堆积，那是一种昙花一线的好看的烟火表演，没有学习深度的课堂。五、张文浩老师：对教学风格塑造的思考西湖小学教育集团的张文浩老师一派儒雅，两撇胡子更添了几分智慧。张老师的课堂教学环环相接，自然流畅。一堂报纸撕纸拼贴课，学生的作品丰富多彩，在课快结束时我明白这是张老师的一种教学风格，儒雅、智慧、幽默、自然。教学要处理规范与个性的关系，在成熟的优秀老师就要体现出教学风格，在基于自己的个性的基础上探索教学风格，应该是一条优秀教师专业发展道路。对教学风格多样的承认，这是对教师评价人性化个性化的体现。六、章献明、孙飒老师：对教学创新的思考可以鉴赏，能给人带来启发的课堂，一定有着独特的创新成分。一堂课中两位老师同时出场，呈现给孩子原生态的美术资料跨度有好几年，孩子看到了自己入学时的画作。我试想如果自己在课堂上，看到了几年前老师收集的我的画，那会是怎样的惊奇激动。西湖小学教育集团美术特级教师章献明和孙飒老师的课堂就提供了这样一种精神上的冲击力。课堂创新是由教学行为来落实的，但决定因素在于思想与理念。创新课堂其实质是创新理念，拓展了理念，就拓展了行为的边界。只有行为上的不同，而没有理念上支持的新行为，不是真正的创新，正真地创新是基于理念追求的新行为。七、结束语：挑战！仅仅是开始！特级教师朱国华老师的“朱红色现代