“中国教育梦”语文课堂转型教学观摩.doc

“中国教育梦”语文课堂转型教学观摩洛龙五小 王亚丽2017.9李伟忠阅读教学二三事听课感悟 洛龙五小 王亚丽面对一篇课文，我们如何组织教学？这是我们每一个语文老师都会遇到的实际问题。下面我就将全国著名特级教师李伟忠先生做的报告阅读教学二三事与大家一起分享，或许能从中受到启发：李伟忠老师讲，我们语文教师在阅读教学中要做三件事:第一件事是“理解”。就是通读课文，掌握主要内容，了解文本究竟写了什么？这一环节的主要教学任务是：生字的学习、词语的理解、关键句的解析、主要内容的概括、正确流利地朗读课文等。第二件事是“鉴赏”。就是关注文本是怎么写的？并追问为什么这么写？也就是关注“文理”，这儿的“文理”是指教材的外在的“肌理”及内在的原理。包括文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等。第三件事是“运用”。就是学习文本的表达特色，进行对应的语用训练。在借鉴作者的表达方式、积累文本语言的基础上，跳出教材文本的内容，迁移到另一语言环境中进行语言实践，通过创设一定的情境组织学生情境续写、想象说话、模仿写话等，以达成学以致用的目的。从“对话”的角度来看，“理解”是与文本进行对话我读懂了课文的内容，“鉴赏”是与作者进行对话我知道了你为什么这么写，“运用”是与编者进行对话我领会了你选用这篇课文的用意。这三件事是有着重要的关联的。“理解”是“鉴赏”的基础，没有读懂文本显然是不能正确地鉴赏语言的；“鉴赏”又是“运用”的基础，没有看清文本的脉络那就不能到位地迁移使用。“理解”是学语文的基本要求，“运用”是学语文的根本目标，而“鉴赏”则是中间必不可少的关键环节。“理解”对应的是学生低阶思维的训练，而“鉴赏”与“运用”更侧重于学生高阶思维能力的培养。在现实教学中，我们语文老师往往过分关注第一件事，用心费力地分析课文，更多地致力于“写了什么”，因而，学生收获的仅仅是记住了故事的基本情节。这是低能低效的学习，不能建构学生的语言系统，显然是不能提升学生的语文核心素养的。所以，我们要在“鉴赏”与“运用”上下功夫。李伟忠老师的父亲的谜语这堂语文课不仅他幽默风趣的个人教学风格，更体现了他对阅读教学的深入思考和独到见解，我受益良多。一、紧扣文本语言，发掘有价值的教学内容。父亲的谜语是一篇文字较长的叙事散文，可教的内容很多。而且，课文内容本身很浅显，学生基本一读就懂。在这种情况下，就需要老师有独到的眼光去发掘文本的教学价值所在，引导学生去发现他们没有注意到的文本精妙之处，体会作者的匠心和语文的魅力。根据叙事散文的特点和对文本的深入解读，李老师确定了本课的主要教学内容：1.在模拟中感知猜谜的乐趣；2.在鉴赏中学习表达的技巧；3.在情境中体会父爱的温暖。这三项教学内容都紧扣文本的语言，通过反复揣摩人物对话、神态、动作的语言特色，从中体味浓浓的父子深情。这几项教学内容都指向学生语言理解和运用能力的培养，有着很高的教学价值。二、加强语言实践，让学生经历学习的过程。语文是一门实践性很强的课程，学生的语文能力和素养主要不是靠老师教会的，而是在大量语言实践中习得的。李老师这堂课就没有采用传统语文课堂“初读课文理解内容总结拓展”的教学形式，而是采用“理解鉴赏运用”的教学方式，尽量压缩老师讲解的时间，把大量时间留给学生进行语言实践。比如，“学习人物对话的语言特色以及体会提示语在人物对话中的作用”是这堂课的一个重点教学内容。为了让学生读好父亲和“我”的人物对话，李老师精心设计了多层次的朗读训练：先是同桌之间互相练习着读；接着请两名学生分角色朗读，并请其他同学评。经过反复比较、揣摩人物语言、动作和神态，学生一步步走进了父亲和“我”的情感世界。这样的学习不是仅仅停留在肤浅的学过，而是让学生经历了一个真实、完整的学习过程，在语言实践中提升了语文能力和语文素养。三、创设真实情境，促使学生运用课文语言。李伟忠老师这堂课上得生动活泼，学生学得兴趣盎然。我认为，巧妙的情境创设是这堂课成功的又一个重要因素。李老师在课堂上创设了一个个非常巧妙的教学情境，让学生在特定情境中学习语言，而不是进行简单机械的语言训练。李老师的高明之处在于：一是他所创设的情境是与儿童生活紧密联系的，学生觉得特别亲切。上课伊始，李老师就创设了一个真实猜谜语的情境。因为几乎每个孩子都喜欢猜谜语，所以一下就点燃了孩子们学习兴趣，在游戏化的猜谜语过程中，孩子们不知不觉就进入了课文的学习，可谓水到渠成。二是李老师创设的情境与课文语言是有着内在联系的，这就非常顺当而且很自然地促使学生运用课文语言。总之，语