小学数学试题命制的肤浅认识.doc

小学数学试题命制的肤浅认识教师:麦万芳 命题、评价改革工作是小学教育教学工作最重要的组成部分之一，也是小学教育教学的关键。考试是教育测量的重要工具和手段，是教师调整教学和完善教学不可缺少的主要形式之一。随着对考试评价方式、方法研究的不断深化，我们更应该对考试自身有更清楚地认识。小学数学测试命题的技术与创新中，对于命制试题提出：清晰的测试目标、根据测试目的制定测试框架。根据多年的教学实践，对于试题的命制，就个人认识，应主要考虑学习的主体学生。下面谈谈个人的一些肤浅的见解。一、重视基础，关注学习过程。 学生刚开始接触某个学习内容，都会觉得很抽象，没有头绪，更不用说有系统性的认识和对知识的整合处理了。但命题时又不能对教材练习形式的简单模仿，所以本着扎实基础的宗旨，着重考查学生理解及把握知识的程度而命制。重视基础，并不是说要考什么，就让学生学什么、老师就教什么。在以往传统的考试中，以成绩论英雄，包括教师在内用学习成绩将学生分为优差，学校也是用考试情况评价教师并与工作好坏相联系。这种价值取向的严重后果在于，挫伤一些学生的自信心和人格，造成教育教学所产生的不良后果。我们作为教师在思想认识上首先要有转变，要走出这个教育误区。应以学生发展为基本目的，考试是衡量学习成效的一把尺子。从考试的目标上看，考试命题要“一切为了学生的全面、健康、持续发展”，从考试对象的实际状况出发，遵循课程标准，不要求面面俱到而人为地追求“知识技能”考点的覆盖面，要把注意数学能力、数学兴趣、态度、价值观作为我们测试的最终目的。要有利于实现知识、能力与态度等方面的融合与平衡，坚持以发展性为主的指导思想。这就要求考试内容的选择要以知识为基础，以能力为重点，以发展为目标，关注学生的学习过程。让学生通过对学习过程的感悟、学习方法的掌握，培养学生初步处理数学信息的能力、形成解决问题的策略。其次试题要注重教育性，不同时期的试题对数学的教育性有不同要求，新数学课程下的数学试题应与时俱进体现出时代特征，陈旧与僵化的技能技巧和与实际相背离的一些数学应用问题，都不应当再纳入试题范围。二、立足生活，体会数学的价值。1. 试题内容的生活性 新课标的主要特点体现数学的生活化、情境化和大众化，这使得教与学都对数学的认识更全面，看到了现实生活中的数学，这对绝大多数不会终身从事数学工作的学生来说，无疑是好的。小学教育是基础中的基础，会影响到学生以后的学习和生活，数学考试应与之相适应，使考试试题的特征突出生活性。考试内容尽量不超过已学知识的范畴，或是能用已学知识在短时间解答，题目的背景来源于实际生活使学生感受到“处处有数学”外，还可以用所学数学知识去解决生活中的某种情景、现象。2. 试题内容的选取 要注重对数学本质的理解和思想方法的把握，避免片面强调机械记忆、模仿以及复杂技巧。尤其要把握如下几个要点：（1）关于学生对数学概念、定理、法则的真正理解。尤其是，对数学的理解，至少包括能否独立举出一定数量的用于说明问题的一些事例。（2）关于不同知识之间的联系和知识结构体系。考试应关注学生能否建立数学内在不同知识之间的联系性、系统性，把握数学知识的结构、体系。（3）对数学基本技能的考试，应关注学生能否在理解方法的基础上，针对问题特点进行合理选择，进而熟练运用。同时，注意数学语言具有规范、精确、形式化等特点，适当检测学生能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流。命制的题目都是日常生活中经常会遇到的问题，贴近学生实际生活，使学生形成数学应用意识。以这样贴近生活的问题方式呈现出来，会更加能激发学生的兴趣，主动性探究会更强，同时在处理、探求解决问题的方法中真正体会数学的生活价值。三、注意差异，体现学生个性。 在教学用字母表示数后，根据教学目标及学情，我命制如下题目：（一）、填空题：1. 小方拿出30元买了6本笔记本，每本X元，应找回（ ）元。2. 某班共有38人，而男生有“38b”人，这里的b表示（ ）。3. 李叔叔骑摩托车每小时行y千米，那么他t小时行（ ）千米。4. 东东家三月份的用水量是18吨，共交水费B元，那么每吨水费（ ）元。5. 如果每千克葡萄a元，每千克苹果b元，那么3 a表示（ ），5b表示（ ），“ab”表示（ ），“7（a+b）”表示（ ）。（二）、根据数量关系列出方程：1. x的3.8倍减去1.3与4的积，差是9.7。2. 新年到了，洋洋与军军去买贺年卡，洋洋买了y张，军军买的张数是洋洋的1.5倍，洋洋又买了12张后，两个人的张数正好相等。3. 爷爷今年a岁，亭亭今年b岁，爷爷的年龄比亭亭的5倍还大3岁。 针对班上的学生学力不同，试题的难度也不一样。两道题的各个小题之间存在一定的梯度，有层次，以便于不同学力的学生都有展示自我的机会，在不同的基础上得到进步，使学生个性化思维得到发展。每一位学生都能在解决问题的过程中，享受成功的乐趣、给自己找到合理的定位，寻找差距、扬长避短，有助于学生今后的个性化发展。从考试的导向看，考试指挥棒作用体现在为教与学的方式的改进服务，通过考试抑制将数学能力技能化的过分训练，使探索性与接受性学习并行，为动手实践、主动探索、使用交流的学习方式提供活跃的生存空间。一份好试题应能启发和促进学生的发展。启发性不仅指问题的解答中包含着重要的数学原理，对于这些问题或者能启发学生寻找应该能够识别的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。同时，还能够促进学生对于数学基本知识和技能的掌握，有利于学生掌握有关的数学知识和个人自身形成一定的思想方法。一份好试题的可发展空间是说问题并不一定在找到解答时就会结束，所寻求的解答可能暗示着对原问题的各部份作种种变化，由此可以引出新的问题和进一步的结论。问题的发展性可以把问题延伸、拓展到一般情形或其他特殊情形，它将给学生一个充分自由思考、充分展现自己思维的空间。