小学引入“少儿趣味田径”的思考.doc

小学引入“少儿趣味田径”的思考孙晓庆 郑金坤镇江市江滨实验小学 镇江市实验小学1.问题的提出体育新课程改革的终极目标是通过体育教学，使学生的健康水平得到提高，并促进身心的全面发展。提高体育教学的有效性更是十年来体育新课程改革的不懈追求。田径运动的教学一直是学校体育教学的主要内容，传统的田径教学虽然为提高学生的运动技能起到了很大的作用，但随着时代的进步和学校体育培养目标的改革与发展，田径类教材的教育价值越来越受制于传统的田径教学模式（内容成人化、理念专业化和要求竞技化）的限制，没有很好的发挥其应有的功能，教学呈现出普遍的低效性。少儿趣味田径引入小学体育教学十分必要，它是根据少儿生理、心理等发育特点制定出的一套以短跑、耐力跑、跳跃、投掷等田径基本项目为内容的活动游戏，这一组织形式与课程标准的设计初衷完全吻合，即强调小学阶段让学生多进行游戏、身体活动，以此激发学生的学习兴趣，促进学生正常的发育和发展。少儿趣味田径的研制与推广过程充分揭示和展现了田径运动的最基本属性健身属性。2002年，趣味田径引入中国，实验至今，特别是近一年来，已有上百所学校进行了试点，并组织了相应的省市级比赛。以趣味田径项目设置的世界首届少年奥运会也将在未来两年里举行，少年奥运会已经得到国际奥委会的认同。这些信息，都充分表明了趣味田径运动的发展趋势和前景。可以说，在小学体育的课堂教学中开展趣味田径运动，已是一种必然趋势。自2009年11月，我校承接了中国教育学会体育专业委员会“十一五”规划重点课题下的子课题“以少儿趣味田径促体育课堂教学有效性的提高”历时一年多以来，以课题引领开展了一系列多种形式的少儿趣味田径活动及实验，形成了我校的一种全新体育特色。在课题的研究过程中，为了验证这一田径新形式对提高小学体育课堂教学有效性的存在与否及效果高低，本研究在对少儿趣味田径进行理论分析的基础上，通过教学实验的形式将其引入小学体育课堂，以观察其效果及可行性。2.研究对象与方法2.1研究对象选取江滨实验小学二、三、四、五年级中的1班为实验组，共计148人；选取镇江市实验小学二、三、四、五年级中的2班为对照组，其中镇江市实验小学共计136人。2.2研究方法2.2.1文献资料法2.2.2教学实验法实验时间从2009年12月至2011年1月，共42学时。按照国际田联所推行的“少儿趣味田径”的主要项目内容，在小学体育课中进行教学实验研究。2.2.3问卷调查法对田径类教材和少儿趣味田径项目进行“体育文化知识掌握程度”、“学习态度及情意变化”的调查。对镇江市实验小学三（2）班35名学生发放调查问卷，回收35份，回收率100%，有效问卷33份，有效回收率94.29%。对镇江市江滨实验小学三（1）班的36名学生发放调查问卷36份，回收36份，回收率100%，有效回收率100%。对江滨实验小学五（1）班35名学生、二（1）班36名的学生家长，发放调查问卷，回收70份，回收率98.59，有效问卷70份，有效回收率100%。 2.2.4统计比较法对实验数据、调查问卷、调查量表进行统计学处理和分析。对实验学校与对照学校的学生在体质健康、运动技能、文化知识、情意态度四个方面进行统计分析。3.研究结果与分析3.1体育教学有效性的分析判断体育教学是否具备“有效性”是一个价值负载的活动，它取决于体育教学的价值观和目标观。新课程背景下小学体育教学的“有效性”已将关注的重心从过去的“教” 转向了“学”，从传统的“师” 转为了“生”，课堂教学中越来越重视其体育的教育价值和健身育人功能，把学生看成是能动的主体，教学目标定位于对一个完整的人的健康发展上。在体育新课标的指引下，体育的有效教学被重新定义为有效率又有效果更有效益的教学活动。教学是否具有有效性，不是光看教学过程中教师有没有完成教学任务，而是最终取决于在学生身上体现出的所获得的具体进步或发展。基于对体育课程价值和目标的分析，我们认为，新课程背景下学校体育教学有效性应从“学生本位”角度观察，体现以下四个方面：3.1.1身体发展的有效性体育新课程强调以“健康第一”为指导思想，在体育教学中无论是在教学内容的选择上，还是在教学方法的采用上，都必须充分关注学生的身心健康发展。身体的健康成长，不仅包括了身体形态（身高、体重、胸围）的正常发展，而且涵盖了身体素质和机能（力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等）的稳步发展。在体育教学中，只有当学生的身体首先得到了有效锻炼，多种机能得到了促进，才能体现出课堂教学的合理性及有效性，当然，身体的有效发展是一个长期系统参与后的结果，需要一个时域来检验其有效性。3.1.2运动技能学习的有效性运动技能的学习是体育课程的本质特征，也是教学的主要手段和方法。课程标准对“体能和运动技能”有明确的学习目标和具体要求，其反对小学体育课程的过度竞技化，从健康的目的出发，需要的只是适度的体能和一定的运动技能。因此，为了实现教育的目的，必须根据有利于学生健康发展的原则，降低竞技运动项目的难度和强度，简化规则，使竞技运动为促进学生的身心健康服务。运动技能学习的有效性体现在学生对某个具体运动项目技术动作完成的水平如何，包括动作的熟练程度、表现力以及使用该技能所必须达到的体能水平等。3.1.3体育文化传承的有效性体育锻炼不仅能促进学生的身体健康，更能促进学生身心和谐统一的发展，当学生热衷于某些运动项目并进行相应练习不断提高运动水平的同时，必然会对该项目的一切相关信息及知识产生浓厚的兴趣，在体育教学中适时的让学生掌握相关运动项目的知识，使体育文化得以传承，同时掌握相关健身、健康、保健知识等，让学生学会如何预防运动损伤及损伤后急救的方法等，这样的课堂才是全面而有效的。3.1.4健康心理与社会适应能力提高的有效性课程标准中同时强调了心理健康与社会适应能力这两大领域目标。在体育教学过程中不断的渗透心理健康教育与社会适应能力的培养，活动的组织与练习的安排上能否以人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体得失为评价标准，以最终改善学生个人及班级内的心理氛围，形成良好的心理和社会技能为根本目标，是检验体育课堂教学效度极具价值性的指标之一。3.2传统田径教学的低效性分析田径是各项体育运动的基础，它包含了人类生活和生存所必需的走、跑、跳、投等基本运动技能。少年儿童从小进行田径运动的锻炼，有利于全面提高身体素质，促进强健体魄的形成和身心的健康成长。也正是因为田径运动具有较高的锻炼价值，长期以来，无论是在体育课堂教学中，还是在课外活动中，田径类的内容都占有了较大的份额。传统的田径教学由于内容成人化、器材专业化、要求竞技化，在小学体育课堂中已经成为了全体学生健康发展的掣肘。出于课堂安全的考虑，教师们在教学中不得已减免了多种田径教材内容，学生从小学、中学直到大学都在不断重复着“跑、跳、投”的简单机械练习，令本来应该是充满生机，令人向往的田径运动变得枯燥乏味，呆板单调，直接导致了课堂教学效率低下。传统田径教学缺乏激发和保持学生田径锻炼兴趣的机制，过于重视运动技能的系统传授，过于强调学生对运动技能的掌握，忽视学生的运动兴趣，导致大多数学生既没能很好地掌握运动技能也没有激发起学生参与田径运动的兴趣和热情。长期的教学实践亦证明，学生在田径教学中即使学的技能再多，技术再规范，如果缺乏了兴趣的指引，也无法长期坚持参与田径锻炼，无法养成坚持体育锻炼的习惯。传统田径教学只重视终结性评价，忽视过程性评价。单一的能力终结性评价使田径练习中的乐趣只属于班级内的体育尖子生等少数人，令越来越多的中小学生丧失了对田径学习的兴趣。过度强调甄别功能，教学精力重点迁移至极少数学生,为校、区、市级单位输送田径人才，使绝大多数学生失去了练习的机会，学校运动队水平与班级普通学生的运动能力严重脱节，近二十年来中国青少年在国内外竞技体育的骄人战绩与全国学生体质健康普查中的各项重要体能素质指标（肺活量、速度、力量等）的持续下降，鲜明的反差也直接表明了基础教育阶段的田径体育课堂教学低效。3.3少儿趣味田径的教育理念少儿趣味田径项目是以田径项目为蓝本，改变跑、跳、投的规则，保留这些运动的一些特征，并将提高身体素质、传授田径基本技术、传播田径运动知识、和促进学习兴趣尽可能的统一起来，制定出的一系列带有情节和要求的运动项目，经过改进和丰富，对不同年龄段的孩子身心发展都具有很强的针对性，与新课标中的“健康第一、强调兴趣、注重运动习惯的养成”理念完全吻合。由表1可以看出，少儿趣味田径本着“学科本位”向“人本位”转变、“竞技”向“健身”转变的教育理念，与传统田径项目的教学理念进行比较后不难看出少儿趣味田径的优越性。表1 少儿趣味田径与传统田径课堂教学理念的异同少儿趣味田径项目教学传统田径项目教学教学指向诱导性、拓展性、趣味性、安全性技术系统性、规范化组织形式主题情景（玩中学、练中学）分组、团队、合作集体授课（示范讲解、纠错）评价理念激励（过程性）诊断甄别选拔（终结性）项目分类按学生年龄特点及接受能力分类按技术动作发展顺序分类3.4少儿趣味田径的实验过程我校在进行理论探索的同时，努力尝试构建少儿趣味田径教材内容体系，并进行了大量的实践研究。从2009年12月至今，经过了一个整学年的循环试验后获得了较为详细的数据，对基础数据统计分析得出结果后，检验其教学有效性。3.4.1实验的目标设定实验目标确立为围绕课堂教学的四个有效性指标来检验少儿趣味田径教学课堂实效后，立即制定了长期实验计划，以江滨实验小学为课题实验学校，根据避免测试源差异性原则，挑选了地理位置就近、学生素质的相似度高的镇江市实验小学为对照学校，在两所学校的四个年级中各选一个班，进行对比各种实验。3.4.2实验的内容选择在一学年中，制定不同年级实验班级的教学目标、教材内容、组织方法和评价手段，有效组合少儿趣味田径器材，挖掘器材的多种价值，针对不同年龄段学生的身心发展规律，在实验班进行一周至少一学时的少儿趣味田径课堂教学。在前后的两次问卷调查的设计中，多以选择题为主，问题紧扣体育文化知识和学生的学习态度及情意表现。3.4.3实验的方法改进根据调查实验多样性的原则，选取不同年级进行各项指标检验。经过一年多来计划中的教学实施，借体质健康标准测试的机会，对两校五年级的两个班学生进行了前后两次身体发展（身高、体重、50米、立定跳远、抛实心球）的相关数据采集和汇总统计分析。对两校四年级两个班的学生进行了前后两次的运动技能（少儿趣味田径专门性技术能力）的数据采集和汇总统计分析。在实验中期对两校三年级两个班的学生进行问卷调查，设计了体育知识问卷，以搜集课堂教学中学生对体育文化知识（田径知识、保健、运动安全）的了解程度，汇总统计分析。在实验后期对实验班五年级（1）班的学生发放问卷，调查分析在体育教学中学生的心理健康及社会适应能力指标，了解进步幅度并进行汇总统计分析。对实验班二年级(1)班的学生家长发放问卷，以家长做为学生生活直接观察者角度，调查分析学生社会适应能力的变化。3.4.4实验的评价特点体育课堂教学中，学生态度、知识、技能的提升是一个长期的、循序渐进的过程，只有当学生在经历了一个较长的学习周期后，才会拥有一个比较稳定的状态，使学生养成良好的运动习惯和思维定势。本次实验的时间跨度，前后经历了一个整学年的循环，因此，可以说实验的评价方式是可行的。实践教学的效果检验必须依靠真实的测试数据并进行统计学分析得出结论才是真实可靠的。因此，本次的实验的评价结果可信的。3.5少儿趣味田径对提高体育教学有效性的分析3.5.1身体发展指标该指标包括：身体形态指标（身高、体重）和身体机能素质指标（跑、跳、抛）。由表2可以看出，实验班与对照班的身高、体重在实验后都有显著性增加（p0.05)，且均在常模范围之内，说明了两班在实验后身高、体重的增长主要是少年儿童的正常发育所造成的，少儿趣味田径对于少儿身高、体重的发育没有不良影响。由表3可以看出，立定跳远指标在实验班、对照班在实验前、后的对比均无显著性差异（p0.05），说明了少儿趣味田径的内容在培养学生跳的能力方面与传统田径教材差别不大，即没有劣性影响，仍然需要进一步挖掘教学效能。而实验班50米跑和前抛实心球的成绩增长呈显著性差异（p0.05），但在实验后有明显差异（p0.05），说明了少儿趣味田径的教学对学生在跑和投的素质发展方面具有很好的利用价值。42.9T检验表 2 (五年级)实验前后身高、体重对比身 高（cm）体 重（kg）实验前实验后实验前实验后T检验143141148.21490.970.689.2212.55实验班对照班T检验43.93938.80.090.92实验班对照班T检验11.112.93前抛实心球（m）T检验1.5实验后表 3 （五年级）实验前后50米跑、立定跳远、前抛实心球成绩对比50米跑（s）立定跳远（m）实验前10.639.110.130.161.861.71.0210.491.561.791.740.020.040.570.491.57T检验T检验5. 55.40.048.86.9实验班实验前实验后实验前实验后T检验对照班1.91.69T检验3. 6实验后实验后实验前1.690.01撑杆跳远（分）铁饼（m）实验前0.54.21.16.38.31.20.64.16.24. 40.021.786.50.493.6T检验0.5表 4（四年级）实验前后撑杆跳远、铁饼、虎铃掷准成绩对比实验前虎铃掷准（分）实验班实验后T检验T检验对照班6.50. 50. 80.6注：表2、3、4中p 0.01；p0.053.5.3运动技能发展的指标3.5.2运动技能发展指标运动技能发展的指标包括：田径的基础性技能和少儿趣味田径项目的专门性技能。在表3可以看出，田径基础性技能中，“跑、投”的能力在少儿趣味田径的课堂教学影响下得到了有效的发展。少儿趣味田径区别于传统田径，在项目设置上有针对儿童身心及年龄特征的专门性技能（变向跑、跨越跑、十字跳、撑杆跳、铁饼，虎铃掷准等），在此特选取具有代表性的三项技术，对两校四年级实验班和对照班进行了前后两次测试。从表4可以看到，“撑杆跳、铁饼，虎铃掷准”三个技术指标都显示实验班在实验后呈现出显著性差异（p0.05）情况之下，在实验后呈现出明显差异（p0.01），说明了少儿趣味田径在体育教学中的效果非常明显。3.5.3体育文化学习的指标在实验中期对三年级两个班的学生进行体育文化相关知识（田径知识、保健方法、运动安全）的问卷调查。从学生的体育知识问卷来看，就题目为“下列奥运会运动项目中哪些属于田径项目？”实验班94.4%的学生选出了6个选择中正确的5个，对照班的正确率为33.3%；就题目为“在投沙包比远前，身体哪些关节和部位需要预热，才能比出好成绩而不受伤？”，实验班正确率为91.7%，对照班的正确率为54.5%；就题目为“在跨越障碍跑游戏时，落地的一瞬间突然崴了脚，你应该怎么办？”，实验班的正确率为88.9%，对照班的正确率42.4%。汇总体育知识问卷，统计后显示，满分为100分的问卷，实验班中88.9%的学生达到了90分以上，而对照班只有27.3%的学生达到了90分以上，对照班60分以上的学生也仅占全班人数的57.6%。归纳总结而言，在体育课堂教学中进行趣味田径相关内容的普及，对体育文化的传承有着不可替代的作用。3.5.4心理健康与社会适应能力的指标根据实验班五年级（1）班的调查问卷，统计后显示：80%的同学认为自己接触少儿趣味田径一年多后心理状况明显好转，其中情绪控制能力明显好转的有68.6%，学习效率好转的有74.3%，自我肯定程度明显好转的有85.7%。根据实验班五年级（1）班的调查问卷，统计后显示：82.9%的同学认为自己接触少儿趣味田径一年多来人际交往与适应性明显好转，其中人缘关系明显增强的有77.1%，组织能力增强的有65.7%，活动参与能力增强的有85.7%，与人合作的意识增强的有88.6%。这就清晰地说明通过少儿趣味田径教学能有效建立和发展人的表现意识、创新意识、竞争意识，在逆境中培养学生的竞争能力、应对能力和创新能力，提高学生对社会生活和环境的适应能力。根据实验班二年级（1）班学生家长的调查问卷，统计后显示：77.1的家长反映，自从学校开展了少儿趣味田径之后，孩子的学习主动性明显增强了、待人接物也更懂规矩、更礼貌了。62.9的学生克服了任性、独尊、娇惯等不良习性，74,.3%的学生学会了协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等。68.6的家长反映，通过实验，孩子结交了更多的朋友。在实验后期的两份问卷，从高、低两个不同的水平段出发，分别对学生和家长进行了系统而全面的调查，统计分析后不难看出，少儿趣味田径教学对学生的健康心理的形成、良好社会适应能力的强化方面取得了显著性效果。4.结论与建议4.1结论4.1.1根据体育教学价值观和目标观的新指向，明确了小学体育教学有限性，必须依据学生在四个方面所获得的具体进步或发展来衡量，包括身体发展、运动技能学习、体育文化传承、健康心理与社会适应能力的提高。4.1.2传统的田径教学由于内容成人化、器材专业化、要求竞技化，缺乏激发和保持学生田径锻炼兴趣的机制，只重视终结性评价，忽视过程性评价，导致了基础教育阶段的田径体育课堂教学的低效性。4.1.3根据少儿趣味田径项目的设计初衷与教学的基本理念，判定其遵循了新课标的教育理念，符合小学体育课程改革和田径改革的总体方向，在小学阶段实施少儿趣味田径教学具有可行性。4.1.4少儿趣味田径教学在经过长期实验后，认为它对影响小学生生长发育方面的作用不亚于传统田径教材，在提高小学生身体素质和运动技能方面，明显优于传统田径教材。对课堂教学中体育文化的传承、学生健康心理的养成、良好社会适应能力的强化具有显著性效果。4.1.5少儿趣味田径教学符合小学体育教学有效性的提高，可以替代小学体育教学中传统田径教材中的多数