小学语文教研组校本研修计划表MicrosoftWord文档.doc

中小学校本研修教研组工作计划 学校： 电力学校 学科： 小学语文 时间： 2014-9-27 学科教学现状分析 我们小学语文组共有12位教师，中年轻老师占了大多数，在语文教学中，老师们结合新课改，聚焦课堂，遵循规律，质量为本；教师自身注重学理念，重实践，练内力，求发展，教研组内注重抓教师教育，教学水平的提升和教学流程的管理。但不免还处在一些问题。一、近年以来，对于阅读教学我们老师还是停留在静态的阅读文章的分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、写作特点分析以及内容要点、中心思想、段落大意和作者观点的归纳等，具体包括“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中的重要信息”、“分析归纳文章的中心思想”、“分析文章的结构”、“分析概括作者在文中的态度观点”等几项。即使是所谓的“阅读鉴赏”，也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”、“主要运用了哪些修辞手法”等等。诚然，这种形式的阅读教学方法，优点是显而易见，尤其是对于以打基础的小学生来说，它注重了语文基础知识的巩固。学生能通过每一次的阅读训练，来夯实自己的基础。这种阅读教学法，学生除了能一个一个的解决阅读材料中的各项问题，却不能从整体上把握材料内容，做到举一反三，触类旁通。因此，这种阅读教学法在一定程度上存在很大的局限性。二、阅读教学活动不同于一般的读者阅读，这是因为：一般阅读是读者与读物资料之间封闭性的活动，阅读的目标是因人而异的，带有相当的随意性，而学校的阅读教学活动是有目的、有计划、有一定的时空限制的教育活动。语文是承载和传播人类文明的工具，语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的，所以阅读教学在语文近年的阅读教学，大多是老师领着学生解读文本，并且以老师对文本的理解为主。久而久之，阅读课成了思想教育课，科技教育课，外加与提高阅读能力无关的练习。这样的阅读教学，老师到底要给学生教什么？应当让学生学什么？语文姓语，语文课要教学生学习祖国的语言文字，阅读教学要提高学生的阅读能力。这些大家都明白，可是，做起来怎么就这么难呢？阅读课上为什么不好好地引领学生品味语言、积累语言呢？为什么不好好地引领学生揣摩作者的遣词造句、布局谋篇 呢？这些问题的产生有客观原因，也有主观原因。客观地说，北师大版教材按文化单元组编教材，有利于学生从不同角度感悟文化内涵和色彩，但对语文训练的编排比较模糊，不利于老师掌握语言训练要点。从主观上说，老师学习课标不够，对语文学科的性质把握不准，对各年段的训练要点把握不准，教学中不知所措，只好把自己对文本的理解传授给学生。在教学中，学生知道了什么，是怎样知道的？学了课文有什么收获？特别是在语言文字方面有什么收获？老师学生都是不大计较的。这样的教学，教师教的意识太强，完成“教学任务”的意识太强，很少顾及学生的感受，很少顾及学生学的效果。这种教学，是介乎于填鸭式和牵引式之间的教学，是教学理念落后的一种表现，是造成阅读教学费时低效的重要原因。泰勒说，教学的成败，不是看老师做了些什么，而是看学生做了些什么。教师的教学是否有效，不是看教师的表现有多么突出，主要看学生的收获有多少。因此，阅读教学应该是一种以教引学，以教促学的活动。经验和教训告诉我们：老师的细致分析永远代替不了学生的阅读感悟；那些文字搬家式的练习对提高学生的阅读能力等于零。三、长期以来，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”，即：教师中心、课堂中心、课本中心。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师根据考点设计出大量的习题，反复训练学生。大量的各种形式的篇目，成了老师教学的法宝。这种语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“背景、段意、中心、特点”的教学模式，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎；阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活常识，远离社会实践。阅读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主。缺乏课外阅读积累、缺乏课前自渎的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？这样的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。学生的主题作用发挥不了，而教师的主导作用又过余了，学生阅读的主体地位被剥夺了，因而学生就成了知识的容器。负责人职称主要参与教师及分工 研修目标和内容研修目标：1、通过研究工作的实施，探索如何通过“多角度，有创意的阅读。”的方法和策略。2、在课堂中培养孩子的创新思维能力，让学生感想象、能想、善想，学会抒发自己的真实情感。3、把学生的生活与学生的课内思维训练结合起来，让学生能够热爱生活、乐于表达的基础上创新思维能力。4、以全面提高教师的全面素质为目的，科学规划，造就一支师德高尚，业务精湛的师支队伍，实现学校的总目标。研究内容：1、重视培养学生的创新意识，创新精神，创新思维。开发创新能力是摆在我们每一位教师的面前的义不容辞的责任。为了达到培养创新型人才的目的，我们要在教学中进一步转变教学观念变革教学模式，精心设计教学训练策略，注意培养学生创造性思维，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生积极参与教学活动，培养学生敏捷，灵活、开阔、独特的思维和创造能力。2、重视课堂上营造创新思维教学的氛围，培养学生的自主创新意识。3、重视利用多种课堂教学形式活跃课堂气氛，培养孩子的主体参与意识。4、重视被培养学生创新思维能力和提高学生综合数值与技能结合起来。计划及任务九 月： 1、召开教研组工作会，制定本学期校本研修计划。2、个教师制定校本研修计划。3、“高效课堂示范课”启动，听评课活动。4、月考及试卷分析。5、围绕研修课题上交心得、案例或反思。十 月： 1、语文期中质量调研。2、教学反思交流研讨会。3、围绕研修课题