小组合作学习模式下教学行为偏差与矫正的案例研究(开题报告）.doc

江苏省中小学教学研究（第八期）重点课题子课题江苏省中小学教学研究课题：地理课堂教学行为偏差与矫正的案例研究子课题开题报告子课题名称：小组合作学习模式下教学行为偏差与矫正的案例研究子课题负责人： 程志华 陈军 所在单位： 扬州中学教育集团树人学校 申报日期： 2012年7月 扬州市教育局教学研究室7 一、子课题研究人员基本情况 负责人姓名程志华性 别男民 族汉出生年月1969年10 月行政职务专业技术职称中学高级研究专长地理教学理论与实践最后学历大学本科最 后 学 位理学学士学位工作单位扬州中学教育集团树人学校固定电话051487316169手机（必填讯地址扬州中学教育集团树人学校邮政编码225009电子信箱5773578课题组成员基本情况（不含负责人）姓 名专业技术职称工 作 单 位研究专长在课题组中的分工情况陈军孙平吴宏亮陶力越唐长林钱春红汤丽萍吴晓洁赵玲崔兰兰中学二级中学二级中学二级中教一级中教一级中教一级中教二级中教二级中教二级中教二级扬中树人扬中树人扬中树人扬中树人扬中树人扬中树人扬中树人扬中树人扬中树人扬中树人教学实践教学实践教学实践教学实践教学实践教学实践教学实践教学实践教学实践教学实践进行调查和理论研究，找出现阶段小组合作学习中教学行为偏差和进行矫正的理论依据研究如何对学生进行合理分组科学评价学生的小组合作学习，与新型的学习方式相匹配的评价机制研究。研究小组合作学习中合理有效的合作方法研究小组合作学习中合理有效的合作方法进行调查和理论研究，找出现阶段小组合作学习中教学行为偏差和进行矫正的理论依据研究如何对学生进行合理分组研究如何对学生进行合理分组子课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何时间课题名称课题类别（级别）在课题中的分工完成情况200209-200709校本课程的开发与管理研究省级参加结题200409-200703校园地理网站的建立与教学应用县级主持结题200509-201001新课程改革背景下高中地理发展性教学评价模式的研究省级参加结题发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 获 奖 情 况论文或著作名称发表报刊或获奖情况日 期不同版本教材同一内容的差异与处理-以“人口增长模式”为课例发表于中学地理教学参考200901高三地理冲A达B试卷分析课堂成长记录09南通一摸卷江苏省优秀教学案例二等奖200912高三地理一轮复习有效作业的思考与设计扬州市一等奖200912教育新政背景下高三地理复习课有效教学的实践与思考 中学地理教学参考201007新课程下学生创新能力的培养省师陶杯三等奖2006年新课程下案例教学的思考扬州市二等奖2007新课程背景下初中地理情感态度与价值观教育扬州市一等奖2009二、子课题研究论证报告（一）子课题提出的背景与所要解决的主要问题1、子课题提出的背景（1）新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，其中自主和探究更加侧重的是对思维状态的强调，合作学习则主要在强调一种学习形式，这种形式的实现非常有助于自主、探究学习状态的实现。因此作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，成为新课改在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征之一。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。 （2）我校实行小班制教学，每班学生在35名左右。营造了一个宽松、和谐的学习空间，使学生快乐、自由地成长。目前初一、高一、高二、高三地理课都在尝试小组合作学习。（3）在我校落实新课程理念的课堂教学实践中，我们发现，“学生的主体地位”在很多时候还不能被真正地、自觉地、卓有成效地在课堂上得到体现，同时，实施小组合作学习在一些课堂上也渐渐流于形式，合作变成了粉饰课堂外貌的“节目”。可以说，在落实学生主体地位背景下的小组合作学习方面，我校确已出现了瓶颈现象。2、本子课题所要解决的主要问题（1）如何抓住对学生的“合作意识”的培养，不能使合作仅仅流于形式。如，在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。2）如何抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然而止。这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习的目的。3）忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。（4）如何编制有效的课堂成长记录和作业成长记录，更有利于小组合作学习的开展。（5）小组合作学习中如何建立科学的评价机制，如何将多种评价方式有机结合：师评、自评、互评和小组评相结合。（二）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。合作学习在我国的传播极大地推动了合作学习理论的发展和本土化，取得了一些成效，经验论文不断出现在各类课程改革的刊物之中。但是省内外关于合作学习“实效性”研究尚处于一种自发阶段，大多数教学实践还处于经验的水平，并未形成专门的研究理论。此课题的提出与研究具有重要现实意义，在探讨小组合作学习的实效性和提高地理教学效率方面有很大潜力，对我们的新一轮课程改革和现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。（三）子课题研究的实践意义与理论价值（1）通过研究探索，研究出一种新型的小组合作教学方法，有可能改变我校师生的学习方法，促进新课改的效果。（2）、通过研究促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。（3）使进入地理新课程教学实验的教师在对自身反思和学生评价方面有参照性的标准。（4）有利于增强教师的科研意识，提高教师的科研水平，营造教研组的教研氛围。促进教学水平的进一步提高。（5）本课题的研究把理论与实践紧密联系，探索高中地理课教学中行之有效的小组合作学习具体形式，对改变传统的教学方法，推动合作学习理论的实际应用进程，进而在实际应用中又丰富合作学习理论，从而推动教育理论科学化，有着非常积极的意义。（四）完成课题的可行性分析 本课题组大多数教师参加过江苏省中小学教学研究（第六期）重点课题新课程框架下的高中地理发展性评价模型的构建与应用的研究，有一定的教育科研能力。并且有较强的科研意识和刻苦钻研的精神。我校确立了“小班化教学，个性化辅导，”的办学思路，为本子课题的研究提供了政策上和动力上的保证。（3）在人员组成上，由一线青年骨干教师为核心力量，课题组成员有着比较扎实的教学基本功、地理专业知识和相关的教育学、心理学理论，能熟练掌握计算机等现代化教育技术。为完成子本课题的研究任务提供了专业知识和技术上的保证。本课题组成员结构合理，既有任课教师，也有班主任，为课题全面细致的研究提供了有力的保证。三、子课题研究设计报告（一）课题界定和支撑性理论1课题界定及研究视角由于小组合作学习在不同国家实践差异很大，加之其代表人物较多等原因，目前尚没有一个统一的表述，综观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识，本课题试将其概念表述为：小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，由教师设定具体目标，提供资源，小组协作共同完成任务，多让学生参与课堂，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（1）、小组合作学习：主要是指师生、生生在小组中展开学习活动，灵活多样，多边多向的合作讨论，合作学习可以让学生在宽松和谐的学习环境中发现问题、解决问题，并达成师生、生生间的情感沟通，有利于学生良好个性的发展。小组成员间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责地学习某些学科性材料,从而达到提高共同目标的一种学习模式。（2）、实效性：指通过合作学习,可以提高学生的学习兴趣,使其获得更高的学习效果 ,学生间的人际关系更为融洽，对学习内容和学校生活更为积极,强化学生的团体合作精神与竞争意识。改变合作“假”与“浮”的现象；均衡学生的参与度、协调参与关系；科学地评价学生的小组合作学习，从而提高教学的效率。本课题的研究以地理新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的合作学习案例，提取课堂教学行为的偏差，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的矫正模型。2、支撑性理论（1）系统科学理论；（2）主体教育理论；（3）自我教育理论；（3）建构主义学习理论；（4）“非指导性”教学理论；（5）合作学习理论；（6）人本主义理论；（7）教学相长理论；（8）控制论；（9）教育统计学等。（二）课题的研究设计1课题研究主要目标在新课程理念的指导下，通过从高一到高三、初一共4个学段的小组合作学习实验，（1）、探究适合本校实际情况的小组合作学习操作组织形式，形成其操作流程。（2）、构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。（3）、形成具有我校特色的配合小组合作学习的课堂成长记录和作业成长记录。（3）、促进我校青年教师的专业成长，提升学校办学品位，提高教育教学质量。2课题研究的主要内容1、研究对如何对学生进行合理分组2、研究小组合作学习中合理有效的合作方法3、研究教师的角色定位4、进行调查和理论研究，找出现阶段小组合作学习中教学行为偏差和进行矫正的理论依据。5、科学评价学生的小组合作学习，与新型的学习方式相匹配的评价机制研究。3课题研究方法准备阶段 主要采用文献法、调查法、讨论法。通过查阅相关资料，了解与本课题相关的理论或研究成果。通过利用问卷调查、网络调查、学生座谈等方式，了解学生、教师对相关问题的态度看法。实施阶段 主要采用行动研究法、观察法、调查法、案例分析法、统计法等。总结阶段 主要采用经验总结法、文献研究法、比较分析法。总结研究过程，比较分析，文献查阅，归纳研究成果，形成报告、论文、案例等。4课题研究计划 准备阶段和初步实验阶段（2008920099）：完成子课题的设计、论证、申报。通过研究使子课题组全体成员在理念上有明显的更新。对2009届初一、高一、高二、高三实验对象进行初步实验和资料的收集整理分析。负责人：程志华、孙平、陈军、陶力越、吴宏亮、钱春红、汤丽萍、吴晓洁、赵玲、崔兰兰 实施阶段第一阶段（2009920107）：对初步实验收集的资料整理进行分析，并对相关的师生进行问卷调查，撰写与本子课题相关的现状调查报告，完善实验研究的初步方案。负责人：程志华、孙平、陈军、陶力越、吴宏亮、钱春红、汤丽萍、吴晓洁、赵玲、崔兰兰 实施阶段