初中字词教学专题研究.doc

初中字词教学专题研究文科一组初中字词教学专题研究针对当前初中语文淡化字词教学，导致学生易写错别字甚至提笔忘字、乱用词语的现象，为让学生夯实语文基础知识与基本素养，我组选择初中字词教学专项研究这一课题进行研究。一、课题的提出1.课题提出的背景长时间以来，初中语文淡化字词教学，导致学生易写错别字甚至提笔忘字、乱用词语的现象层出不穷。把字词的考查纳入中考，结果发现，学生在这个版块的得分率不高。如何处理字词教学的巩固问题，一般采用课堂检查，课后写方格作业巩固的方法。但学生往往因为字数多，效率低而厌烦，结果收效甚微。为让学生主动参与，自己去获取知识，本课题组采用“读-写-听-练”一条龙的训练模式进行研究。2、课题提出的意义 字正腔圆的汉字一直是中国人的骄傲，算得上国粹类的传统文化。然而，随着电脑时代的到来，人们逐渐淡化汉字的读写，越来越多的人“提笔忘字”已逐渐成为一种流行趋势，且有愈演愈烈之势。对于广大中小学生而言，作业书写潦草、作文里错别字大量充斥、网络语言盛行竟然也渐渐演变成时尚与潮流。因字生词，由字组词，正确理解与运用词语与否，是学生综合素质高低的表现。学生对于词语的运用，能否达到正确理解词义、能否写对每一个字形、读准每一个字音，都值得研究与推敲。学生作文里表现出来的文意干涩、没有文采、乱用词语、词不达意等问题，都得引起我们的关注与担忧。在“考什么教什么，不考不教”的应试教育时代，谈到字词教学，中学语文老师往往习惯性认为这是小学语文教师的专长。的确，小学语文教师在字词教学领域进行字词教学是“各显神通”的行家里手，他们或卡片展示，或图表归纳，或连线配对，或造句听写，不厌其烦，各尽所能。学生学得开心，也学得乐意，效果十分理想。到了初中，很多的教师在处理课后生字词时，往往就显得无足轻重了，大部分老师无非就是让学生读上两三遍，然后抄过三五遍了事，犹如蜻蜓点水，丝毫达不到会读会写会会用的目的。所以不少初中生对于字词的积累就靠吃小学阶段的一点老本，越到后来错别字越多，甚至到该写研究生论文了，还是错别字连篇，贻笑方家。究其原因，我们认为主要还是中学阶段，特别是初中阶段的字词教学环节薄弱了。我们课题组成员一贯重视字词等语文基础知识的教学，在字词教学方面积累了一定的经验，也遇到一系列问题，为探寻到高效、灵活、乐学的初中语文字词教学之法，提高语文字词教学的效果，夯实中学生的语文素养，特提出本课题，以期取得良好效果。二、课题的界定通过对字词的朗读、抄写、听写，使学生夯实语文基础，避免出现大面积的提笔忘字、易写错别字、乱用词语现象。我们的理论依据是：1人本主义教育理论。以人为本的课程，重视每一个学生学习的过程，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，自己去获取知识，建构知识。2建构主义理论与学习理论。这是综合哲学、心理学、思维科学、教育学思想成果的理论，关键在于调动学生学习的积极性。3赏识教育理念。赏识、鼓励可以激发学生的学习积极性，提高学习效率。三、课题研究目标及重难点：（一）、课题研究目标：1使学生熟练掌握汉语拼音，读准常用汉字的字音，能说一口标准、流利的普通话。2能熟练地使用字典、词典独立识字，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，能正确、规范、工整地书写汉字，并有一定的速度。3.能积累重点词语，正确理解词义，根据不同语境熟练运用词语。语文课程标准中高年级阶段目标要求：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在进行速读时，为了扫清学生的阅读障碍，就必须学会正确地利用语境理解词语。本课题主要研究如何利用各种上下文不同相关信息的文本，引导学生对阅读中的词语，从具体意义层和情感体悟层两个层面来进行推断、理解，从而提高默读的速度。(二)、研究重点;良好写字姿势与习惯的培养，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。调动学生熟练、正确运用词语的积极性，鼓励学生用好每一个词语。(三)、研究难点：怎样让学生在较短时间内正确地辨析字音与字形、词义与病句原因。四、课题研究的主要内容：1、初中阶段应把字词教学放于何种位置比较合理？2、如何解决每一课后的生字词？怎样让学生学以致用生字词而不至于提笔忘字？3、电脑时代，怎样调动中学生学习字词的兴趣？4、学会如何正确使用词语、辨析病句？五、课题研究对象、研究过程与方法：我们的课题研究采用实验班与平行班对比研究的模式进行，先后有七年级两个班（分别是七（61）班、七（63）班）学生参与了实验与探究。研究分四个阶段进行，具体安排如下：1、2012年9月11月：准备阶段。采用调查摸底法，对学生语文及字词学习发出调查研究表进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于字词书写的问卷和访谈，了解学生对于字词书写的态度、看法，调查学生能够接受的方式和难以接受的方式，进行比较和研究。2、2012年12月2012年2月：思辨阶段。运用文献研究法，深入学习教育学心理学等相关教育理论，对调查内容进行理论上的研究，为研究提高语文字词学习效率的策略奠定理论基础；设计研究提高语文字词学习兴趣和效率的策略，制定实施方案，并进行方案的可行性论证。同时比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前字词教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。3、2013年3月2013年6月：实施阶段。运用对比实验法：以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。根据制定的研究提高语文字词学习兴趣和效率的实施方案，进行实证性研究；每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。4、2013年7月-9月：总结阶段。运用经验总结法：收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于“初中语文字词教学专项研究”的结题报告。在研究过程中，我们注重原始数据与资料的收集与整理工作，得到了大量来自一线的资料，这些资料客观、如实，较好地反映与见证了我们的研究过程与相关细节。我们密切关注实验班级学生每次考试在字词板块的得分情况，通过跟踪观察，发现凡是重视字词教学的班级，学生的学习态度、均分都明显好于同年级平行班，教师的教学成绩也非常好。六、课题研究的优势与要点：、易于操作。针对语文教学中的字词巩固专项进行研究，入口小，切入准。 注重实效。针对教学实践，建立在有效教学的理论基础上，能解决实际问题，即：提高学生学习语文的积极性及效率。、夯实基础。研究者是教育教学第一线教师，研究在教育情境中进行，研究的是教育教学效率问题。研究者基本都有了近二十年教龄，有了一定的教育教学经验，也经过了一定的思考，因此，本课题研究具备了良好的基础。七、研究工作存在的问题与不足：两年的研究，尽管我们做了大量的工作，也取得了一些成绩，但我们清楚地认识到，不足之处依然存在，主要有：1. 学生认错字词误读字音、写错别字现象依然存在。独生子女时代，学生慵懒已是不争的事实，遇到生僻字词不愿意动手查阅工具书，采用猜读的偷懒方式来认读，结果导致认错字词误读字音的现象屡见不鲜；而在古诗文默写、作文写作时碰到不会写的字词，同样不愿意翻阅工具书，直接就用错别字替代。这些现象说明，要改变学生的不良习惯任重道远。2.书写习惯的培养无法立竿见影，需要建立一体化的长效机制。 调查发现，学生书写习惯的培养，不是一两天就能够形成的，应需要一个较长时间的锤炼。导致学生不良书写习惯的形成，原因比较复杂，除了小学阶段学习习惯没有培养好，作业量过于沉重是一个重要的诱因：因为作业量太大，为了“及时”完成，就只好敷衍塞责。长此以往，书写马虎潦草的习性就此养成。应该建立一套小学、初中、高中一条龙的书写训练体系。2. 曲解词义、张冠李戴的现象仍然没有摒弃。由于少数老师忽视 字词教学，学生进入高年级以后，对于常用词汇的掌握与理解依然困难，因而出现曲解词义或使用词语时张冠李戴、望文生义等现象。而且想要学生正确解读词义，绝不是短期就能奏效的行为，需要语文老师长期加以强化训练。3. 碰到生僻字词不愿动手查字词典的弊病继续蔓延。在我们实验 阶段，要求每节新课前学生必须自觉预习课文，但事实情况是不愿动手的依然大有人在，让我们十分头疼。看来，良好习惯的培养得从小学抓起，且要常抓不懈，形成一种良性机制。问题主要集中在以下几个方面：认识不到位。教师参与课题研究，真正提到“提高课堂效率，促进个人成长”的认识高度的人很少，多数是为了满足评职称、评模评先、获得行政奖励的需要。因而工作起来主动性、积极性都有待提高，这给研究工作带来一些被动应付的局面。激励机制建设不完善。因学校缺乏科研政策的导向与支持，也没有制订相应的规章制度，工作起来无章可循，盲目性、随意性比较大。因此，确立教育科研在学校教育教学工作中的重要地位，建立健全教育科研机构和制度是当前中小学亟待解决的问题。课题成果的推广力度不够。大家都知道，本课题研究能够收到立竿见影的效果，可出于多种原因考虑，全校范围内真正运用起来的不是很多，这也似乎成了目前中小学教科研工作中的一个薄弱环节。“八、尚需深入研究的问题：经过一年的课题研究，我们找到了字词教学的捷径与有效方法，但如下问题尚需进一步深入研究：是多音字的积累与掌握。学生在解答字音字形辨析题时，正确率往往并不高，一个很重要的原因就是犯经验主义错误，按照习惯思维读字音，无法辨识在特殊语境中字词的读音。是成语的使用问题。中考试题里，词语的使用是一个必考题型，所选词语有两个来自课内，有两个来自课外，学生大多对来自课外的成语把握不准其内涵，充分暴露出他们对词语积累的欠缺。是文言文实词词义的迁移问题。中考试题里每年均有3个文言实词的解释，原本都是学生学习过的，然而课内学过的稍稍换一个环境放在一个陌生的文言语段里，学生就变得无所适从了，这说明