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对基础教育改革的认识摘要：中国基础教育课程改革已经进行了十年，如今比对一下基础教育课程改革纲要(试行)中所提出的要求相距还是那么遥远。对于当下课改教育的现状主要存在的问题还在基础教育与高考问题，教材编修问题，教学评价机制，教学大纲与考纲问题，学生负担问题，教师角色转变问题这几大方面。当前课改已进入关键时期，如何看待课改中的成绩、争议和问题已经直接影响课改的发展，甚至影响到素质教育的全面实施，影响到“科教兴国、人才强国”战略的进程。当然，看问题的立足点不同，看问题的视角和采用的方法不同，得到的评价结论是不同的。我们认为应该而且必须用科学发展观审视课改，用科学发展观指导并推动课改的健康、可持续发展。关键词：基础教育 课程改革认识目前所进行的课改已经是中国建国以来教育史上的第八次课程改革了，是在面临新世纪新挑战的背景下为了更好的顺应世界课改潮流而进行的。此次改革具有明显的目的性和针对性：即为改变之前课程教育中的一些问题变应试教育为素质教育，全面培养学生德智体美劳方面的综合素质以应对二十一世纪中国人才的需求和挑战。任何一项改革都是不容易的，充满风险。对于教育与改革是长期性的，持久性的过早对教育改革做一准确评价是不适合的。自从2001年基础教育课程改革纲要(试行)发布，标志着中国基础教育课程改革的开始，到目前为止已有十年的时间了。在十年中，中国课改大致走过了这么几个阶段：“序幕（1999-2000）：为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展；启航（2001-2003）：基础教育课程一次深刻的变革；在路上（204-2005）：一群教育理想主义这在艰难跋涉；任重道远（2006-2008）：反思中扎实前行；再出发（2009-）：在新的历史起点。”1在纲要中要求的具体目标诸如培养学生双基，改变强调学科本位，改变机械学习，改变评价方式，改变管理方式都没有取得满意的答案，反而以上目标朝着反向有愈演愈烈的趋势。课改依然面临着几大大问题：基础教育与高考问题，教材编修问题，教学评价机制，教学大纲与考纲问题，学生负担问题，教师角色转变问题。传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纳知识的容器。这种教学方式虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，进行新课程改革势在必行。课改促进了基础教育的发展，尤其促进了义务教育的普及、巩固和质量的提高。自课改实施以来，我国义务教育普及程度又有了较大的发展。2000年，全国普及九年义务教育的地区人口覆盖率达到85%，“普九”验收的县（市、区）总数达到2541个（含其他县级行政区划单位156个）。应该说基础教育尤其是义务教育的较大发展，一方面是由于政府加大了支持力度，加大了投入，加强了措施，但另一方面课改也从课程教学的层面为此提供了保障、促进了落实。课改调查表明，课改以来课程教材降低了难度，贴近了学生生活，激发了学生的学习兴趣，有利于素质教育的实施，有助于降低义务教育阶段的辍学率，提高义务教育阶段的巩固率，促进我国基础教育的普及和提高。这正如教育部组织修订各学科课标时所指出的：“经过改革实践的验证，基础教育课程改革探索了一条符合我国国情和教育规律的实施素质教育的途径，改革的方向得到了普遍认可，基础教育新课程已成为实施素质教育的重要载体。”课改促进了课程教材的发展。一方面，教材的内涵、内容和形式都发生了巨大的变化，立体化、数字化的教材，如课程资源包、电子书包等逐渐走进学校，走入课堂。教材多样化开始体现了课程发展的现代意蕴，体现了目前国际基础教育课程教材改革的趋势。教材多样化体现了课程教材的弹性和选择性，促进了多种教材的特色发展。教材多样化适应了不同地区、不同类型学生的需要，更加有利于学生学习，促进了学生的个性发展，体现了课改以素质教育为中心的要求。新课程改革下数学教学的核心要素是加强师生之间的相互沟通和交流。在教学中倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。我认为新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。从而激发学生的自信心、自尊心和进取心,不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求,实现学生在已有基础上的不断发展。应试教育下形成的传统教学观念是老教师在适应新课改进程中最大的“拦路虎”。新课改培训的主要形式是远程培训，虽然老教师也参与其中，但面对不断变革的教育教学形势，还是会感到很吃力。 “任何课程改革都意味着在一定程度上否定或者修正教师以前的做法，一些老教师教了大半辈子书，要在短时间内把他们烂熟于心的教法改变过来并不是件容易的事。”武汉市教研室一位不愿透露姓名的老师说，“面对教学上的重大变革，一些老教师思想准备不够充分，特别是教育观念还没有及时转变过来，跟不上教育改革与发展的步伐，还停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面上。”他认为，应试教育下形成的传统教学观念是老教师在适应新课改进程中最大的“拦路虎”。从科学发展观的角度审视，我国的基础教育课程改革是符合科学发展观的，课改成为实施素质教育的重要载体，推进了我国素质教育的发展，成绩和进步是有目共睹的。但是我们也应该用辩证唯物主义的方法，科学地、客观地正视课改中不容忽视的、也是亟待解决的问题。当然这些问题是前进中的问题，是完全可以解决的问题。课程改革是我国基础教育改革和发展中的有重大意义的教育行为，也是全面贯彻党的教育方针的政府行为。我们不仅要用科学发展观审视课程改革，而且要用科学发展观去指导课程改革，使课程改革更加健康地、可持续地发展，以促进素质教育的全面落实，以促进我国“科教兴国，人才强国”战略的顺利实施。我们坚信，随着改革的不断深入，教师对新课程理念的把握将会越来越到位，越来越准确，与此同时，实施和驾驭新课程的能力和经验也会与日俱增，改革出现的问题将会随着改革的深化而得到有效的解决。方向对了，总有达到目的地的一天。我个人的体验，教学的