教学方案设计２.doc

两个铁球同时着地教学设计方案农六师军户农场小学 李子梅课题名称两个铁球同时着地科 目语文年级四年级教学时间1课时学习者分析四年级学生对名人一向很崇拜的，用名人效应教育学生，事倍而功半。而普通人的教育，同样激发学生：别人能办到的事，我也同样能办到。中年级学生的毅力的训练方面容易出现反复，因而思想上的教育尤为重要。教学目标一、情感态度与价值观学习伽利略不迷信权威，执著求是的探求科学真理的精神。二、过程与方法1.以人物为线索组织学生进行阅读。2.初步学习通过具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。三、知识与技能1了解两个铁球同时着地的试验过程，理解课文内容2.学习伽利略不迷信权威，执著求实、探索真理的精神。教学重点、难点1.理解试验的过程与结论，并受到启发。2.初步学习一些描写人物的基本方法。教学资源 两个铁球同时着地教学过程描述 教学过程教学活动1快速有效的引导学生进入状态（一）师生互动，质疑导入。1. 师板书课题，学生读题。2. 生设质疑，其他同学读文试着用课文中的语句解答，可以相互补充。3. 师：我们一起走进课文，去感受主人公的品质。4. 出示文本、图片认识伽利略。教学活动2突破重点和难点：众人视亚里士多德为真理的化身，伽利略却怀疑权威，在人们的嘲笑讥讽、在巨大的精神压力下、甚至冒着生命危险的衬托下体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。（二）研读“信奉”。感受“怀疑”之勇气。1.用自己喜欢的方式读文，画出亚里士多德说的话。 1)课件出示文本，自由读，看动画，引导理解这句话。2)课件出示文本，这句话说明- 2.师：伽利略的“胆大”表现在什么地方？动手在文中勾画出来语句，引导理解语句。“他想：比10磅中的铁球快。”1）自由读这句话，句中“这句话”是哪句话。（亚里士多德话）2）伽利略的这句话说了哪两层意思，个用句子中的一个字概括每层意思。（慢、快）3）出示动画，引出“从一个事实中却可以得出两个相反地结论”4)如果把句子中的“如果”删除可以吗?为什么？从中体会伽利略对亚里士多德观念的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出，可见伽利略实事求是的科学态度。3.扣关键词，体会压力与风险。师：伽利略如此胆大的怀疑亚里士多德，会遇到什么？1） 出示课件（布鲁诺）。2） 读第2自然段，抓住“信奉”“不容更改”“谁要是就会”“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面面对人们的嘲笑讥讽，还承受巨大的精神压力和风险。3）说话练习，感受人物品质。用“伽利略如果，就会；但是，如果，就会。最终，他选择了。”句式练习说话。教学活动3“反复”看上去似乎与“许多次”同义，课文没有用“重复”而选用“反复”一词，意味着这许多次试验可能涉及多种因素的变化，可见他对科学、对试验的负责任。“试验”之严谨从这种周密的试验过程中体现出来。（三）品读“反复”，体味“试验”之严谨1在文中画出描写伽利略实验的语句。2交流，朗读感受“反复试验”1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）2）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不同？3）创境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不同、试验的地点不同、天气、风力等试验条件不同）进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。教学活动4在“责备与惊讶”里品味伽利略的“伟大”就在于对权威的尊重而不盲从，对真理追求的勇气和执著。另外，在总结人物品质时设计多元性的问题，在扩展环节加深对人物品质的内化元素，在作业设计上让学生自己去体会优秀品质对人生的影响。（四）练读“宣布”，感悟“真理”之坚守1.理解伽利略的“固执”。1）师范读语句：他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。2）演一演，在交际中体会“固执”。师：当伽利略宣布在比萨斜塔上做一次公开的试验，如果你是他的学生，你会说些什么？2.抓住人们的反应，感悟“真理”之坚守1）出示动画（课文插图）当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气，你读出来人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。（不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。2)出示动画，想象补白：当看到两个铁球同时着地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下斜塔，刚才还嘲笑他的人说：；信奉亚里士多德的科研人员说：；曾经劝伽利略的学生说：。”的句式来说说当