当我们成为学生的镜子_——_《为什么学生不喜欢上学》读后感.doc

为什么学生不喜欢上学有感 为什么学生不喜欢上学，这是一本心理学专著，是美国弗吉尼亚大学心理学教授丹尼尔T威林厄姆的一本著作。他在书中每一章中用一个认知心理学的基本原理如事实性的知识先于技能教学技能可以通过联系而提高等详细分析了学生学习的过程和教师课堂教学中比较注意的一些问题。 一 、事实性知识先于技能 这是作者在第二章教师应如何教授学生所需的技巧？中提出的一个观点。作者举了很多例子说明这个观点。虽然作者没有给出事实性知识的概念，读完后我认为所谓事实性知识就是背景知识，既一个人在面临新问题新知识时脑子里原有的与这个问题或知识相关的内存。如果，内存丰富，解决新问题理解新知识就容易的多，反之亦然。 那么事实性知识从哪里来？我认为首先从孩子 的生活中来。孩子的所见所闻都是背景知识的来源之一。所以，现在家长朋友们特别注重让孩子利用业余时间多学多参加一些活动，让孩子多走多看多听多想，在生活中丰富孩子的内存。刚刚看了学校网站家园里的博客，发现很多家长很注重这一点，而且家长注重孩子活动中随时给予点拨和讲解，让孩子在生活这个大学校里得到丰富的背景知识。 其次，孩子丰富背景知识从书本中来。多读书，多读好书，丰富孩子的间接生活经验，扩充孩子的古往今来、国内外的广博的只是，让孩子在书本中汲取丰富的营养，是扩展孩子内存的方法之一。这也是我们学校一直以来建设书香校园的原因之一。这一点也是毋庸置疑的。有了这些丰富的内存，学生再学习课本上的知识就会有一种哦！原来如此！的居高临下的轻松愉悦之感。有了成功的体验，学习也就成了一件快乐的事情。这样孩子还会不愿意上学吗？ 二、练习的重要性 这是作者在书中最后一章中提出的观点，他认为，教学和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高。只有当这种练习掌握到能程序化时，我们的思考才有效率。 这一点，好像很符合我们目前正在实施的教育观点，好像给题海战术提供了一个理论支持哦！这不像是来自美国的观点。但仅是好像而已啊！丹尼尔教授其实想告诉我们的是练习是很重要的，但要提高练习的效率， 一是要反馈，只有及时反馈，才能提高练习的质量； 二是要花些时间在非目标任务上，以提高完成目标任务的能力。比如，我们要想当一名优秀的教师，就不能只是完成备课、上课、批改作业，我们还要不断地学习，广博地阅读，经常观摩和被观摩课堂、与其他认研讨等等，提高自己的执教能力； 三是练习得分段练习，时常温故知新，避免突击，让练习的内容成为长期记忆印刻在脑海里，而不是突击短暂储存。这也从另一角度说明了为什么突击大量做题可能考个好成绩，但考完就内容全还给老师的原因之一。 读这本书我感觉好像作者给我开启了教学的另一扇窗户，我们要从中有针对性去指导我们的教育和教学。当我们成为学生的镜子 读为什么学生不喜欢上学有感为什么学生不喜欢上学这本书中介绍了这样一个有趣的对比实验：在两间墙壁镶嵌着许多镜子的房间里，分别放进两只猩猩。一只猩猩性情温顺，它刚进到房间里，就高兴地看到镜子里面有许多“同伴”对自己的到来都报以友善的态度，于是它就很快地和这个新的“群体”打成一片，奔跑嬉戏，彼此和睦相处，关系十分融洽。直到三天后，当它被实验人员牵出房间时还恋恋不舍。另一只猩猩则性格暴烈，它从进入房间的那一刻起，就被镜子里面的“同类”那凶恶的态度激怒了，于是它就与这个新的“群体”进行无休止的追逐和撕斗。三天后，它是被实验人员拖出房间的，因为这只性格暴烈的猩猩早已因气急败坏、心力交瘁而死亡。这是一个来自动物的实验,对于我们人类来说，不会犯这种知识或经验的错误，但毫无疑问的是它会深深触动我们的内心。猩猩看到的虽然是镜子中的自己，但在他看来，这是他的同伴，或者是与自己不同的个体。当他感受到的是别人对自己的尊重，他就会获得友善；当他看到是别人对自己的攻击，他就“气急败坏、心力交瘁”。我们日常生活中，面对自己的同类，看到的、想到的不也同样受“镜子”的影响。舍远求近，在教学中又何尝不是这样呢？因为教师的态度会成为一面“镜子”，学生从镜子里感受教师的情态，如果我们真诚的热爱和关心他们，对他们展现的是友善、和蔼的态度，那么就会激发学生以成倍的友善与和蔼回应教师，教师友善、和蔼可亲的态度和学生回应的态度共同营养双方的精神、温暖双方的心房、保健双方的心灵，其善莫大焉。于是我们应该思考的就是当我们成为学生的镜子时，我们应该怎么做？我们应该做的是给学生以爱唤出学生的爱。首先，我们应该挪动镜子，靠近学生。 在靠近的过程中，我们一定要注意靠的方式。我们第一位要做的是从人格上靠近学生。任何人都有自卫的意念，当他觉得你是安全的，他就会让你靠近，反之，你是靠不上去的。所以，教师在与学生的沟通中一定要给学生以安全感。这份安全感来自哪里，就来自你对学生真诚的肯定。对待任何学生，我们都要首先肯定他的优点，让他觉得你是愿意靠近他，并且他有被靠近的资格，否则他会觉得被愚弄。教师真诚的肯定可以有效消除学生的戒心，进而有利于建立和谐的师生关系，能为师生之间的交流与互动创造宽松和谐的气氛。试想学生总能从与你的沟通中获得真诚他又怎么能不以愉快的情绪，饱满的热情投入到的学习之中呢？除了从人格上靠近学生，我们还要从教学风格上靠近学生。教学风格是教师自己个性人格的在教学中的表现，但这个风格更多地体现出教师的专业文化素养。中学这个阶段，学生模仿能力特强，教师的举止修养都会直接或间接的影响学生。独特而良好的教学风格不仅能吸引学生还能对学生的学习以及个性人格和健康成长产生有利影响。从教8年来，我也一直在锻造自己的教学风格，“专一、博学、严谨、幽默”是我在教学工作中给自己的 定位与追求。前一段时间，看了这样一个调查结果，小学生更喜欢宽容、平易近人的老师，而中学生的择师标准更加倾向于教学中和课堂上，中学生更加喜欢知识渊博的教师。于是专一和博学出现在我教学风格的形成过程中。既要对专业知识专一，又要博览群书，不仅使自己的专业知识能够构建体系，而且也要建立多元化的知识网络，抓住学科间的联系，通过学科的交叉展现自己的数学教学思维。詹明道老师说过，老师在每个学生眼中都是知识的化身，老师口中说的话，手上做的事都是正确的才是真正的言传身教。所以，在教学中我要求自己一定要严谨，对知识精益求精。但是，仅仅有严谨还不够，如果一堂严谨的课堂少了幽默，我们教学目标的达成也会大打折扣，所以，幽默也是我对自己教学风格的定位之一。不过幽默也一定不能是随意地幽他一默，而是建立在生动的情景设计的基础上。例如在学习概率和统计时，在课堂导入的环节，我首先向学生发出了求助信号“老师刚才买盒饭，回来的路上怎么都觉得好像被老板坑了，你们帮我算一下。”学生一听，数学老师算错帐，立马就来了兴趣，课堂气氛立刻就活跃了起来。在对自己教学风格的追求中，我不断品尝了严谨与幽默带来的甜果子。 教师对学生的影响是潜移默化、深远持久的，如果我们在教学的过程中能够独成风格，像阎崇年老师的平和睿智；纪连海老师的昂扬激情；易中天老师的幽默风趣等等，那我们又怎么会靠不近学生呢?其次，放大镜子，给学生活动空间。应试教育中，老师是运动员，学生是啦啦队，而今天我们要回归本位，做回啦啦队，让学生在运动场上拼搏，而不是我们去包办。所以，在教学过程中，我们应该给学生宽广的发挥空间，让他们成为课堂的主角。第一，让学生成为空间的主角，给他们提供充分的思考空间。在授课的过程中，要预设出有效时间让学生思考，辅之以启发式的问题，促进思考。第二，让学生成为对话的主角，要一改以往教师一言堂的局面，为学生打造和谐的对话环境，提前设计学生感兴趣的问题引导学生在接受知识的过程中主动参与。比如在讲授“概率”这一部分内容时，我们可以引用学生比较感兴趣的“福彩”为导入，让学生在抽奖中大奖的过程中感受到概率。第三，让学生成为实践的主角。知识是为实践所用，实践要以知识为指导。在教学设计的过程中，提前让学生自己实践，比如在讲授函数计算银行利率的问题时，我们可以提前设置这样的小问题让学生亲自实践。“假设给你1000元，采用那种存款方式获得的收益最多？”，这样学生的实践活动从课堂上延伸到生活中，真正成为实践的主角。最后，凸显镜子，给学生以爱。