张雅纹--随笔.doc

如何在语文教学课堂上打造用个性模式 首先要有个性教学模式。就必须要有自己独特的教学模式，长期以来，语文课堂教学被冠以“少、慢、差、费”（只是容量少：缺少桥梁沟通，几乎学不到东西；教学进度慢：一篇文章几乎能讲半个星期。教学效果差：学和不学几乎没有差异；教学用时费：语文课时几乎是最多的）语文课到底让学生学什么？怎么学？这是值得我们所有语文老师深思的问题，一味强调语文的工具性，把语文课上成语文作业课，使学生陷入语文题海战役中，这种课堂是学生语文厌学情绪产生的最佳温床，而这种课堂呈现出的那种文本的肢解性、知识的琐碎性，严重妨碍了学生思维发展的整体性，条理性和深刻性，而语文课原本拥有的人文情感魅力在这种无趣的语文知识讲解中被逐渐消解。相反，若一味强调语文的人文性又陷入另一个误区，甚至出现了无课不感悟，无课不教育，“人文至上”“文学至上”的现象，语文课所具有的言语学习功能又陷入不可知的泥潭。新课标提出了语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，二者协调才能完成语文课堂教学，在教学中处处留意统一的契机，解读文本按照“初读感知细读理解精读体验赏读领悟品读积累” 进行，在读的过程中，保持文本的整体美感，根据需要指导感悟，边读边体验边纠正，譬如在初读感知指导学生复述课文时，要先给出复述的方法，学生按指导回答时，根据回答的内容，又穿插如何审题，如何组织答案等，这样，学生遇到了一个问题，在教师的引导下，积极探究，自然的掌握了完整的答题方法和思路，比单纯分解开来讲方法思路更容易被学生接受。我们现在的教育明明有应试，但又不敢大声提说应试，公开课上看不到任何应试的影子，实际上课却处处是枯燥的应试方法，如果能大胆的把应试教育与素质教育结合起来，让学生在赏读品析中学会方法和技能，也就顺应了当下教育的潮流，形成语文课堂华美与实在并重，人文与工具统一。 其次要有个性引导。引导性是新的教学理念下教师应具备的重要的能力，当学生开始探究开始合作时，站在一旁的教师一定要有一双慧眼及时发现学生言语和思维的闪光点，然后因势利导，促使学生迅速踏上巨人的肩膀。教学环境不同，引导也要具有个性，不能僵化呆板，随时灵活变通。如讲授老王，这是一篇叙事散文，有深刻的主题，而他的语言又极为朴素，叙述节奏舒缓，不疾不徐淡淡从容，属于”绚烂之极归于平淡”的文风，这种文风的作者往往是久经磨难，阅尽坎坷之人，而要让涉世未深的初中学生透过劫难之后的“平淡”去欣赏其背后包容师太之“绚烂”实属困难，但如果适时引导，“适时”指适当的时间，即学生对一些关键词句已经有所领悟时，抓住时机激发他们去捅破那层窗户纸。如文中的“镶嵌”一词的理解，从表面意义开始到引申意义，期间采取“激发感知体验讨论引导赏析领悟积累”的环节，环环紧扣，激发学生主动寻找“镶嵌”再体验它的形式，进而讨论赏析，并适时引导，最终让学生明白此处镶嵌表面理解有固定的意思，写老王镶嵌在门框，表现老王病情的严重和身体的虚弱。进一步领悟到的是老王如此艰难还要来给我们送东西，表现老王对“我”的感恩之心，写出了老王的善良。透彻的理解一个词语或者一个句子的意思，要顺着学生的思路，从他们的思维实际出发，不断调整和引导，这样学生才有独特的个性体验。 第三要有个性解读，文本的个性解读要求教师自身的专业理论及价值倾向都要健康高尚，这样才会引导学生做出个性解读。很多传统的文本，之所以一直编入教材，不只是因为它所具备的普遍的价值观念值得我们学习，更重要的是它与时俱进的新价值理念，而挖掘这些就是教师教法常教常新，个性突出，学生个性解读，兴趣倍增之所在。孔乙己范进中举我的叔叔于勒故乡等文章，都个是传统课文，随便一个语文老师都可以拥有大量的教参解读，但这些教参几十年教学主题、方法、重难点都是一致，不说学生学了，就是我们教也没兴趣，时常听到教师在议论，这些文章这么陈旧了，为什么还要编入教材？刚开始我也有这些想法，可后来才发现愈教愈有新意。如孔乙己和范进中举两篇都是讲封建科举制度对读书人思想的毒害 ，封建科举制度已经离我们远去了，但参加“现代科举”的人却有增无减，越来越多的学子加入到了孔乙己、范进的行列，有什么不同吗？都处在应试背景下，悲剧自然一个接一个，如何来反省自己的人生目标和理想，如何来反省自己的教学，如何审视国家的考试制度，一石激起的何止是千层浪！借此引导学生明确学习的目的，正确对待考试，缓解学习压力。个性解读可以引导学生与文本进行深层次交流，学会思考，学会辨别，这对学生的心智发展便有了深远意义，对教师的个性发展，专业成长也是极大的促进。 第四有个性评价。评价有过程性评价、终结性评价、绝对评价、相对评价与个体内差异评价法等，有效的评价是对学生学习活动的激励与促进，但老师的评价不能随意平淡无价值，每次评价要让学生充满渴望，评价结果要植入学生心里，帮助改变或激励奋进，评价最重要的是真诚有价值，学生回答问题时的肯定与否定是最简单的评价，而学习中有创新与钻研思维则给予最重要的评价，在评价中若能与学生积极交流思想碰撞，那闪出的火花将是最有意义的。在评价时要注重评价语言和评价动作的结合，学生说的淋漓洒脱，评价语言就简洁有力，学生的反应拖沓不畅评价就多些引导鼓励，评价时拍拍学生肩，竖起大拇指，都会让学生有种被认可的成就感。评价时还要注重方式和方法，自评、互评、集体评价等方式，都有不同的效果，还可以采用分等级、画表情符号、附激励条、打印宣传、网络互动等方法，让学生重视评价，认可评价，促进学生的学习兴趣。最后要有个性作业设计。一直否定语文各种复习资料练习册的功效，枯燥单调，面对灵动诗意，隽永深刻的语文文本，语文教师怎么忍心让学生用练习册上的题海去破坏这份美？学生不喜欢机械抄写生字词，那就不抄了，回家给每个字设计一个趣味记忆法，来校交流，看谁的方法最有效。学生不喜欢布置的日记随笔，那就不写了，回家看电视或上网，第二天来校课堂上给大家说说你昨晚看的什么电视，上网玩的什么，说清楚就行，还可以再提高难度，谈谈观后感，玩后感。周末有针对性的结合教学目标，让学生参加综合