让听课评课成为教师的生活方式.doc

让听课评课成为教师的生活方式 -第一轮听课评课活动报道教学质量是学校办学的生命线，高效的课堂是学生成长的重要保障。路井镇中心小学以“一切为了孩子的成长与发展”为宗旨，以践行高效课堂为目的，开展老中青教师听课评课活动，不断提升教师的课堂教学能力和教学水平。2014年10月20日到10月25日，在精心安排部署下，中心小学开展了为期一周的听课评课活动。在展示课的过程中，各位教师充分发挥所授课的特点和自己的优势，努力将自己的课上到精彩。听课时，评课的教师们各抒己见，畅所欲言，以指出问题为主，有针对性提出课堂高效的建议和设想，为以后的展示课提供了宝贵的教学经验。同时，也给老师们创造了一个相互借鉴，学习，沟通的与互动的机会，这对提高老师们的教学业务水平具有积极意义。 由于我校在听课评课活动之前，首先要求教师认真学习高效课堂的评价标准，因此，这一点在教师的课堂教学活动中也有所体现，老师们努力的按照高效课堂的标准要求实施教学，教师的教学理念有很大的提升。在看到进步的同时，也发现存在的一些不足。主要存在的共性问题是，教师在授课过程中注意到了关注学生的回答、交流，但是关注的力度还不够。比如说，对于课堂上学生生成的一些问题或是一些学生出现的错误答案，教师不能及时地作出有针对性地引导，往往一笔带过或是作出一个简单的评价就算了，这应引起各位教师的注意。针对存在的问题，所有参与活动的教师深刻领会到以下几点。首先，要加强对新课标理念的研究，转变教学观念，改革课堂教学。其次，在课堂教学过程中，保持一个严谨、扎实的工作态度，充分尊重学生自主学习的主体地位，时刻关注学生的学习过程，及时了解学生存在的问题，并能够及时准确地作出引导或评价，不能敷衍了事。再次，努力提高自身的业务水平。这一点需要我们要不断得在工作中进行锤炼，严谨自己的工作态度，以促进良好的教学效果。 总之，此次学校组织的第一轮听课评课活动，给教师提供了自身发展的平台，同时，加强了教师之间合作、对话、专业探究的教学交流。在这样的研讨气氛中，我们的教学质量将不断提高，学生的素养将在更高效的课堂中得到有效提升。 让高效课堂之花淀放 高效课堂经验交流活动报道11月12日，路井镇中心小学全体教师以教研组为单位，分组开展了“高效课堂之我践”教师经验交流会。会上，老师们围绕如何构建高效课堂主题，理论与实践相结合，用生动的事实，典型的案例，交流了自己在构建高效课堂教育教学中的成功经验和教学思想精华。每当老师发言时，在座老师们安静聆听，认真思考；发言结束时，老师们报以热烈的掌声，之后又展开了热烈的讨论，积极发表见解，气氛和谐融洽。与会教师讨论如何在有限的教学时间内让更多的学生展示自己的收获，如何放下老师传道的尊严和从学生的角度认知课堂，如何对自己常规传统的教学模式大胆进行变式处理，让教师的教和学生的学才能更具有创造力和活力等一系列问题。积极践行了“先学后教，少教多学”的理念，做到智慧共享，互助共进。通过激烈的讨论，与会教师达成以下共识。首先，老师课堂上讲的少了，并不意味着老师不需要认真备课。相反，为解决学生在课堂上未预设而生成的问题，老师更应精心备课。剩余时老师可以制作多媒体课件，可以搞教学研究，撰写论文。其次，要留给学生更多的预习时间。教师要把自习还给学生，让学生有更多时间反馈当天所学知识，预习明天内容；同时不允许学生晚睡和早起，保证学生有充足睡眠，体现了以生为本的理念，让学生在轻松快乐中学习。第三，作业布置方面，按照高效课堂的模式应该是当堂检测、当堂训练，即使课后留作业，也应是少而精，要布置作业，题量应该3道题为宜，且应有必做题和试做题，以适应不同层次的学生。 总之，在高效课堂的实践中，教师只有解放思想，转变观念，不断总结经验教训，及时解决发现问题，高效课堂模式一定会试点成功，让高效课堂之花淀放在校园中。我们拭目以待吧！高效课堂之解读 一、高效课堂的内涵 （一）课堂实然目标：从低效甚至负效到有效课堂的探索实现课堂高效。旨在让45分钟发挥效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。 （二）课堂应然目标：从学会知识基础学习能力终身发展能力。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”，从知识、到能力、再到智慧。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。 （三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。 二、高效课堂的基本模式。 第一步，学案自学，找出学习困惑；教师查自学进度和效果。 第二步，围绕困惑对学、群学 第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师查展示过程在暴露的问题。 第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示” 第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师测评。 三、高效课堂“课中”注重教师“四主”。 学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。 学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”。 问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休。 活动主轴：“三动”身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流。 高效课堂推进的程序为：“明确课堂主体（学生）”“围绕导学案自