让学生爱上作业.doc

让学生爱上作业善应一中 李晓敏刚上学的孩子第一次拿到书时翻看的津津有味，你如果问他，你看的是什么书，他肯定会快乐的告诉你是-语文。可是刚上不久的学之后，你就很少看到他拿语文了，而且他每次做作业他都会把语文作业放在最后，甚至是少写、不写。什么原因？我相信除了课上老师的教学方法之外，还有一个很大的原因就是作业的布置不够合理吧。据调察“在语文学习过程中有71的学生因为语文作业而伤脑筋，有36的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”可见学生对教师作业的布置不是持积极的态度,传统的作业形式不但没有达到预期的果反而成了学生的负担。作业与课堂教学、课外活动一起构成了完整的语文教学体系, 是对课堂教学的巩固和运用, 是提高教学质量的重要途径。设计包括作业内容、作业的形式、 作业的评价三个方面。今天该设计什么作业, 又该怎么向学生说明作业的要求呢? 显然, 一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、 一个值得研究探索的课题因此,在教学中,作业的有效布置问题必须引起我们的关注.我对于作业的有效布置问题有以下几点思考:一、教师认识不足课改的主阵地是课堂教学，如何改进课堂教学已成为广大教师关注的焦点。部分教师只关注如何让课堂“亮”起来，至于语文作业，只要不让学生闲着，回家把语文放在心上，不让其他学科挤占，读读、背背、抄抄、写写、练练，什么都可以。这种把作业与教学孤立起来，看作是两回事的教师怎会布置出让学生感兴趣、有发展的作业呢？此其一。其二，布置作业到底为了什么？很多教师认为是对课堂教学内容的巩固和教学效果的反馈。持有这种观念的教师往往注重的是学生对课堂教学内容的理解和掌握程度，没有认识到作业还是学生课堂学习的延伸，是对课堂教学内容的再认识和再提高。故而很少设计出让学生再思考、再延伸、再创造，发挥学生主观能动性，张扬学生个性的作业来。再者，还有一些教师本着面面俱到、多多益善的原则布置作业，其结果也可想而知。二、作业量过大，机械重复过多。作业是对课堂教学的巩固和应用，是提高教学质量的重要途径。抄写诵读等作业更是能很好地起到巩固识字，理解课文的作用，于是，我们的许多老师，在布置抄写、背诵的作业时，总是说“把这些生字抄五遍，把课文读十遍”之类的话，这可能会使学生感觉作业总是抄抄写写，读读背背，没劲。其实，机械重复的训练作用在于记忆知识，发展基本技能，但对于学生创新思维和实践能力的培养却收效甚微。机械重复的作业只会加重师生双方的负担。因此，小学语文作业设计，也应是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。三、作业要灵活新颖常言说“ 兴趣是最好的老师” , 没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态, 长此以往, 对语文学习的厌倦就在所难免, 语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。教育心理学表明, 单调乏味的学习活动容易产生疲劳,并会使学生对学习产生厌倦心理。当然,只要学生有了兴趣, 无需老师多讲, 他们也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣, 教师设计的作业题就应讲究趣味性,以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣, 发挥他们的主观能动作用。同时, 寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。实践证明, 学生们自己出卷检测的作业上交率是百分之百的。尽管卷中不可避免地出现些许音节上的错误, 但只要我这个审查官认真把握好审卷反馈的工作, 就可以提高学生们在拼音拼写与词语积累这两方面的能力。如此机械地抄写词语的作业也能因形式的变化取得如此良好的效应, 不难相信, 只要我们多花点心思于作业的设计上, 学生们定能变“ 被动” 为“ 主动” ,变“ 苦学” 为“ 乐学”。如教学了蟋蟀的住宅后，我设计了一组作业：画画、讲讲、编曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳。这个作业使多学科渗透于语文教学中，有利于培养学生的综合素质。学生在画中为蟋蟀的通道安装了电灯，设计了卫生间、厨房，更绝的是用树叶给蟋蟀做了张“席梦思”床；有的学生配合粉刷匠欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：“我是一只小蟋蟀，建房本领高，前足趴土后足推，后足推呀土”。学习了将相和等故事性强的课文，让学生们排演课本剧；学习秋天之前，让学生们去找秋天，并练习说一句优美的话课后，学生们写起了故事，做起了实验，开展了比赛应该说，比起常规的抄写练习，这类作业的难度更大，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但不把他们看成是负担，能按时完成，而且还花了很多的时间，把他们的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说是以作业为乐。 四、作业内容要精心设计 在现实教学中常发现，许多教师布置作业时随意性很强，不能够精心设计内容，他们大多着眼于知识的巩固，常要求学生大量地做一些抄抄写写的重复性作业，有的甚至采用“拿来主义”，直接布置配套的练习册或模拟试卷等等，这种做法严重背离了新课程的理念，并且久而久之，极大地挫伤了学生做作业的积极性。1、自主设计作业。即放开作业设计与布置的权利限制，让学生依据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。如在预习新知识过程中，开动脑筋，自己设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且培养了创新能力，更有利于优生追求较高的学习目标。再如布置学生回家抄写并听写词语，学生可以根据自己平时掌握情况，有选择地抄写或听写自己在平时作业中易错的词语，老师只需听写检查，实践表明其正确率很高，明显好于重复抄写。这样作业学生轻松愉快，能够有受自己支配的时间与空间做自己喜欢做的事情，发展自己的个性特长。再如教学完鸟的天堂后，向学生征集作业题。经过思索，有个学生站起来说：“我想当鸟的天堂中的一只小鸟，向大家作个自我介绍。”这个题目引起了大家极大的兴趣，从他们的眼神中看得出他们很愿意做这次作业。教师一说“录用”，所有的学生都纷纷写起了“小鸟的自述”。课后，再次欣赏了这次作业，真是五花八门，异彩纷呈，部分学生的作业令人叫绝。 2、绘画式作业。小学生一般都能结合一些生活经验，用点、线、面画出一些简单而又能说明问题的图形来。这种绘画不需要学生有高深的美术功底，只要能根据课文的文字描述，简要地画出内容即可。例如：教学清平乐村居时，为了让学生体会这首词的意境，我布置了让学生根据自己对词的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，有的学生还在画上题诗，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏一幅幅作品。 3、表演式作业。小孩子都有迫切表现自己的欲望，特别是对课文中所描述的语言、动作、神态、情境的表演，更是趣味盎然。例如教学渔夫和金鱼的故事时，我布置学生分别演饰老太婆、渔夫、和金鱼。通过学生认真投入地表演，将文