两位数乘两位数口算乘法说课稿.doc

两位数乘两位数口算乘法说课稿一、说课标课程标准的基本理念指明学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。二、说教材：1、教学内容人教版义务教育课程标准实验教材三年级下册第58页例1及“做一做”。2、教材简析本节教材主要是在口算整十、整百数乘一位数和估算两、三位数乘一位数基础上，扩大学生口算和估算的范围。本节教材是让学生通过解决问题探讨计算方法及实践练习等活动，掌握整十、整百整十乘整十数的口算方法。3、教学目标知识与技能 （1）使学生理解并掌握整十、整百数的口算乘法，能比较熟练地进行口算。 （2）引导学生运用多种算法进行口算，培养学生的发散思维能力。 过程与方法 经历整十、整百数乘整十数计算方法的探究过程，达到掌握其方法的目的。情感态度与价值观 让学生体会通过独立思考、自主探索获取数学知识的乐趣。4、教学重点 重点：掌握口算方法，能正确地进行口算。突破方法：通过自主探索、合作交流等方式，掌握口算方法，并能正确地进行口算。5、教学难点：掌握整十、整百数乘整十数的多种口算方法。突破方法：让学生经历口算过程，掌握多种口算方法。6、教学准备：水果卡片；三、说教法教法：指导学习与启发式相结合。在教学思想上努力体现以学生为学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者，让学生始终参与活动之中。在教学中着力已有的知识着手，既为学习新知识做好准备，又有利于提高学生的口算速度和正确率，通过观察、比较，让学生在算一算、练一练的过程中学会了知识，引导学生比较、讨论，在尝试、探索、练习过程中能总结出口算乘法的简便方法。四、说学法学法：自主探索与合作交流相结合。自主探索与合作交流是学生学习的主要方式，先放手让学生尝试，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法，在自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，完善学生对计算过程与算理的理解。五、说教学程序（一）、创设书信情境，复习回顾，引入课题。1、出示主题图师：大家看，这是邮递员叔叔今天给我们班小朋友送来一封特殊的信，是从数学王国寄来的。2、拆信师：我们来看看信里有什么？（老师打开信封）有苹果算式卡片，有香蕉形的算式卡片，有智慧星，还有信纸，老师来给大家念念信上写些什么。“大家好！我是数学王国的小精灵聪聪，听说你们在数学王国里学习了很多数学知识，今天我想考考你们，你们敢接受挑战吗？3、出示苹果算式卡片师：请同学们以最快的速度说出苹果卡片上算式的得数。（抢答游戏，先个别同学说，然后全班说。）124 133 115 242404 506 2008 3034、比较后一排算式与前一排算式，引出课题 板书课题：整十、整百数乘整十数设计意图：通过旧知的复习，为学生学习新知识做好必要的铺堑。(二)、自主探索、学习新知1、预学题一：课件出示例1的主题图。（1）、仔细观察图，从图中你获取了哪些信息？（2）、你能根据图中提供的信息，提出用乘法计算的问题吗？试着列出算式，写在练习本上。设计意图：选用学生熟悉的事例，创造生动的具体情境，让学生发现、提出问题并解决问题，提高学生学习兴趣。2、预学题二：邮递员叔叔工作10天，要送多少份报纸？（1）、在练习本上列出算式，尝试用学过的口算方法解答，并与同桌交流算式的意义和口算的方法。（同桌两人讨论算理，写出口算方法）（2）、请同学们仔细观察一下，每一小题的积与因数比较一下，你发现了什么？小结：10乘一个数（零除外），只要在这个数末尾添上一个0。（3）、牛刀小试： 7510= 3810= 2610= 4510= 5010= 6310= 5510= 1810= 设计意图：让学生经历知识的形成过程，主动探究口算方法，加深对口算方法的理解，也能逐步学会用数学去解决问题，并获得成功的体验。3、预学题三：邮递员叔叔工作30天，要送多少份报纸？ （1）、请同学们在练习本上独立完成，并和同桌说一说，你是怎么算的？（2）、仔细观察算式与结果，你发现了什么呢？同桌之间互相说一说。两个因数中共有多少个0？积的末尾有多少个0？ 把因数末尾的0和积的末尾的0都不看时，你发现了什么？ 师小结：两个因数末尾都有0的乘法，先用表内乘法把两个因数0前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0。设计意图：让学生总结口算方法，并感受数学与现实生活的密切联系。（三）拓展练习 1、教材第58页例1后面的“做一做”。 你们能以最快的速度口算出这些练习题吗？看看哪组同学算得又快有准？8010 6020 5040 241070020 9090 4080 12200提问：（1）、70020你是怎么口算的？ 5040=2000，因数里一共也只有2个0，为什么积的末尾会有3个0呢？（2）、2410 12200这两题与其它算式有什么不同的地方？你是怎么口算的？同桌交流后再汇报。设计意图：给学生提供合作与交流的机会，使用学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯。2、练习十四第1题。（接力赛游戏） 3、练习十四第2题。（“摘香蕉”游戏） 谁算对香蕉卡片上的算式，就把香蕉送给谁。6060 60300 40905030 8070 2320组织学生进行抢答，并针对其中两三题说出口算过程。 设计意图：重视思考方法，通过练习，让学生进一步掌握口算规律。4、练习十四的第3题。六、说教学反思一直以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计算教学中为学生提供具体的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学，探索数学模型应当成为数学教学的重要目标，计算教学的功能发生了转变，计算不仅仅是计算法则的掌握，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段。1、创设真实生活情境，以用引算 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。数学课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”，就是要通过现实生活的情境使学生体验、感受和理解数与运算的意义，学生在教师创设的情景中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，再引导学生提出问题，进而引到计算方法上，这样学生自然而然地将所学的计算知识与现实生活中的问题联系在一起，从而明确了所学知识的现实意义。 2、解决实际生活问题，以用促算教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”既然数学知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，让自己所学的知识能运用到实践中去，使学生感到数学不再是空洞的理论，而就是生活的一部分，促使他们积极主动地投入到解决问题的过程中。 “你能提出哪些用乘法计算的问题吗？”使学生处于问题情境中，通过学生的问题分别列出不同的算式，这些算式都需要用计算来解决，进而引出了口算方法的教学。在口算方法的教学中，通过让学生展示不同的算理并出示算法。学生理解了算理和算法，就可以用之解决问题了。这样不仅让学生经历了口算知识的形成过程，也让学生经历了应用口算解决问题的全过程。学生在这种有目的的学习中主动建构知识，掌握一定的知识技能，同时也获得用数学的成功体验。算用结合，