感悟生活升华自我结题报告.doc

感悟生活 升华自我新华路小学李素娟感悟生活 升华自我结题报告语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”针对当今学生写作格式程式化、写作内容套式化、写作语言成人化等不良倾向，我们确立了“感悟生活，升华自我”的研究课题，并进行了系统的研究，取得了一定的成果，现将研究的情况向大家进行总结汇报：一、背景与意义： 多年来，作文教学一直是个薄弱环节。起步缓慢，效果低，学生感到作文难是普遍现象，如何提高作文教学效率一直是困扰着我们的一个瓶颈。多年的教学实践，一系列的研究、探讨证明：坚持写日记是提高写作能力的一种行之有效的方法。 日记是记录七彩生活的最佳途径，我们教师有责任与义务引导学生关注生活，生成一双慧眼，学会从生活中提取写作素材，在灵活多样的实践体验中感受写作的乐趣。让学生在日记中展示其个体生命的原生态，在日积月累中历练表达，成功作文。但是，如何让学生始终保持写作兴趣、习惯于天天写日记呢？这是值得我们思考的问题。 为了真实地了解学生写日记的情况，我们对学生进行了问卷调查。调查结果显示：只有少数同学对写日记感兴趣，大部分学生写日记是为了完成老师布置的作业。学生最发愁的是没东西可写，不知道哪些内容可以在自己的笔下变成文字。能坚持天天写日记的学生仅占30%，有感而发的有50%，从不主动写的有10%左右。 这次问卷调查，我们明确了学生写作的现状，针对这一现状，我们确立了“以日记为载体的生活化作文教学研究”为子课题，旨在培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，进而提高学生的写作水平。二、研究目标：1、引导学生仔细观察生活，积累写作素材，在灵活多样的实践体验中感受生活的乐趣。2、培养学生倾诉表达的兴趣，注重真情实感流露，养成写日记的良好习惯。 3、从学生实际出发（包括思想、知识、能力），有目的、有步骤、系统地研究日记的指导、赏析、评价策略，以日记为载体对学生进行作文训练，提高学生作文水平。 4、探索以日记为载体的生活化作文教学研究的基本模式，进一步优化作文教学，丰富生活化作文研究成果。三、理论依据 1、马克思主义文艺理论。“现实生活是文学写作的唯一源泉。”学生日记虽不同于文学创作，但离不开学生的生活环境。许多专家一致认为，生活越丰富，写出的文章才会越生动，才会令人耳目一新。因此，我们遵循马克思主义文艺理论，确立“语文学习外延和生活外延相等”的观念，以“日记”这种更加贴近学生生活和情感实际的写作形式，创设相对轻松的写作训练环境，探索在实践活动中练笔育人的方法。 2、认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在日记教育过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。 3、新课程理念。语文课程标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。语文课程标准关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”本着“我手写我口”的精神，课标在总目标中提出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达形式写作”。在第一学段提出“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围食物的认识和感想。”在第二学段提出 “留心周围事物，乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。在第三学段提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。四、成果的主要内容：经过研究，我们总结出本课题的通用模式：一句话日记（重习惯，激兴趣）段话日记（重具体，抓细节）日记版作文（重能力，巧谋篇）具体介绍如下：（一）一句话日记：重习惯 激兴趣“生活是作文之源”，我们教师有责任与义务引导学生关注生活，生成一双慧眼，学会从生活中提取写作素材。李贺留给后人的佳作甚多，这无不得益于他每天背着麻袋出行，随时记录所见所闻。受此启发，我们引导学生实行纸条记录生活的方法，把每天身边发生的自己感兴趣的事简单记录下来（称为“一句话日记”）。写这样的纸条，难吗？不难！学生可愿意写了！为了进一步激发兴趣，有的老师引导学生将纸条换成巴掌大的日记本，日记本小巧别致，既惹人喜爱，又便于交流与保存，学生随身携带，随时将所见、所闻、所思记录下来，为习作积累了丰富的素材。我们每周拿出一节课的时间，集中交流一句话日记，可以是小组交流，也可以是全班交流，每个学生从中选出自己认为最有价值的一句话日记，读给大家听，其他同学进行评价。这极大地调动了学生的积极性，每次集中交流时间，同学们相互欣赏，彼此分享，喜悦兴奋之情溢于言表。（二）一段话日记：重具体 抓细节在一句话日记的基础上，我们引导学生选取自己认为最有价值的一句话日记写成一段话日记。一段话日记可以单纯叙述事情的经过，也可以选择一个人物的外貌、动作、语言、心理活动等，还可以描绘一处小景、一个动物，或者写自己的一点想象等。这些片断往往是一篇文章里的重点部分，应该具体、生动一些。为此，我们从以下几个方面进行指导：1、教会学生观察生活。苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”课堂小天地，生活大世界。只有让学生走进生活，学会观察，才能及时捕捉细节，才能有的写，写生动。由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，教师必须善于引导学生主动地观察与发现。家里小宠物的生活习性、盆栽花草的生长情况、取得好成绩时父母脸上的喜悦表情，课间活动时同学的动作神态都可以成为孩子们观察的内容。老师的作用是引导他们启动“慧心”，用一双“慧眼”去观察、去探究。2、教会学生思考与感悟俗话说：多思出智慧，细嚼出滋味。学生小，都喜欢刨根问底，教师一定要认真回答他们无休止的“为什么”。不仅如此，教师还当要求他们多思考几个“为什么”，引导他们把观察到的内容进行整理、加工、提炼，抓住生动的瞬间，从中感悟。有了感悟，笔下的生活才真实，情节才感人。3、教会学生主动实践知识的增加，能力的培养，灵感的爆发，都是点滴积累、长期训练的结果。五彩生活是学生作文素材来源的主渠道。一次经历可能让学生终生难忘，将自己最深刻的感受写下来，又怎么会空洞？教师应带领学生走出课堂，走进生活，把生活的真实与情趣储存在记忆里，进而融入一段话日记中。直接经验的不足，可用间接经验补充。教师指导学生充分利用班内图书角，学校阅览室，引导学生阅读中外名著、杂志、书刊、报纸，吸取人类文化的精髓。将优美的片段或抄录或剪贴下来，做成读书笔记，既积累知识，又丰富了情感，。天长日久，自己积累的东西越来越多，属于自己的东西也越来越多。4、教会学生展开合理想象 爱因斯坦认为：“想象比知识更重要 ，知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着人类的进步，它是知识的源泉。”每一篇作文都离不开联想和想象。教学看图作文时，在看懂图意的基础上，想象画面以外的内容；写人物的活动时，想象人物的语言、动作、心理活动；描写景物时，赋予动植物以人类的情感通过一系列联想和想象，学生的一段话日记就丰富了生动了。大胆而合理的想象能锻炼学生的思维，能让学生作文独具特色。5、教会学生敢于创新思维习作是一种创造性劳动，这就需要学生具备创新精神。学生依靠自己的努力，独立发现新事物或获取新知识、新思想、新方法，对于他们都是一种创新。对于同一个问题的看法，教师要引导学生大胆发表不同的见解，可在课堂上营造和谐的学习氛围，让学生敢于各抒己见，并集思广益，在自主与合作中碰撞出创新的火花。教师的引导要有启发性：“谁还有不同的看法？”“谁能说得更有新意？”对学生的新见解、新思路要加以鼓励，对学生的标新立异要加以保护，并及时进行鼓励性评价：“你的想法真有奇妙。”“老师很欣赏你！”这无形中给了学生创新的勇气。学生的思维开阔了，写作文时创新的灵感就会不时闪现。（三）日记版作文：重能力 巧谋篇一段话日记培养了学生主动观察的习惯，具体生动描写的能力，在此基础上，我们又顺水行舟对他们进行了日记版作文的指导。日记被冠以“作文版”，当然得有作文技巧的指导，怎样谋篇布局，怎样做到具体、生动，怎样以情动人为此，我们尝试进行以下方面的指导：1、指导学生续段成篇：续段成篇是把一段话日记进行续写或扩写，加上开头和结尾，形成一篇完整的文章，要求做到前后文观点一致，体裁一致，语言特点一致，人物性格一致，使人感到前后一气呵成，自然流畅，与原文形成有机的整体。这就需要我们引导学生掌握一些基本的技巧：如进行续写扩写训练，掌握开头、结尾的方法等等2、指导巧妙布局谋篇。所谓布局谋篇就是安排文章的结构，按顺序组织材料。我们有意识的指导学生根据需要或按照总分总的结构去写，或按照事情发展的顺序去写，或按照事物的几个方面去写等等。同时指导学生合理安排材料，做到有详有略，要把最能体现中心的材料作为重点来写，把那些只是起辅助作用的材料写得简略一些，这样就能使得一篇文章详略得当，重点突出，中心明确。3、指导写出真情实感：真情实感是好文章的重要标准之一，只有情真意切的文章，才能引起读者的共鸣。因此，我们引导学生在文章的真情实感上下功夫：一是写真写实，即把自己的情感真实表达出来，怎样想就怎样写，给予学生写作心灵的自由，让学生在平实的表达中流露真实的情感，从而引起读者的共鸣；二是写深写透，即把内心最深处的东西表达出来，鼓励学生从多角度、多侧面去表达自己的情感，提倡有创意的表达。作为教师要做的就是多鼓励少批评，肯定学生在文章中所流露出来的真情实感，哪怕他只有一句话或一个词值得你去读，我们也应该从欣赏他的那句话、那个词开始评价。 4、指导学生巧妙迁移：教材中安排的习作训练，我们先在平日的日记中进行，使学生有了一定的材料积累，再写大作文时，学生便可信手拈来，进行一番加工后，便成为一篇优秀的作文。如：在指导学生写作秋天的落叶时，老师先让学生拾取每一种可以找得到的落叶，然后引导学生按顺序从落叶的形状颜色变化、手摸上去的质感等方面入手，写下一篇篇片断日记，后来又让学生写作了大作文秋天的落叶和秋天的童话。此时，相信学生收获的不仅仅是了解了一片片落叶的特点，而是熟知了秋的神韵。不光是学生陶醉于秋天，连老师也声声赞叹：以前为什么没有关注过秋天呢？每一个季节都自有其与众不同的不俗之处，也只有深入其中，才能悟出其中的味道。这样的习作，不仅在技巧，更在于灵感的放飞。五、我们的反思：纵观课题研究状况，我们也清楚地看到，教师的理论更新速度难以跟上教学改革的步伐，研究的时间匮乏，有很多作文课仍是“穿新鞋，走老路”，没有将新课程理念真正融入课堂。课题研究中部分教师面向全体学生做得不够，使得学生的写作水平差异较大，难以达到让每个学生都“乐于表达，说真话、实话、心里话”的目标。教师对调动学生的写作积极性虽已比较重视，但在巩固学生的积极性方面做得还很不够。而所有这些问题的存在，在很大程度上制约了研究的深入展开。这也将是我们