数学人教版五年级下册《质数和合数》.doc

质数和合数教学设计教材来源：人民教育出版社内容来源：五年级（下册）第2单元教学主题：质数和合数 课 时：共2课时 第1课时授课对象：五年级 设 计 者：洪小芳 中牟县荟萃路小学目标确定的依据1.课程标准的相关要求了解自然数、整数、奇数、偶数、质（素）数和合数，学情分析由于这部分内容较为抽象，很难结合生活实例或具体情境来教学，学生理解起来有一定的难度。另外，到本节课为止，已经出现了因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数等概念，有些概念学生容易混淆，如学生往往把质数和奇数，合数和偶数的概念弄混，教学时应注意让学生辨析这些概念。 教材分析 本部分知识是对整数认识的一次拓展，是在学生初步认识了自然数以及初步认识因数、倍数、奇数、偶数和2、3、5倍数的特征的基础上进行学习的。为后面学习求最大公因数、最小公倍数以及约分、通分打下基础。在本节课中，要求学生能用自己的方法找出100以内的质数，并熟练判断20以内的数哪个是质数，哪个是合数。学习目标1、能掌握质数和合数的意义，了解1的特殊性。2、能判断一个数是质数还是合数，能找出100以内的质数，熟记20以内的质数。评价任务 任务一：理解和掌握质数、合数的概念。任务二：能够正确判断出质数或合数。教学过程教学环节教师活动学生活动评价要点环节一探究新知1、认真阅读教材第23页，完成表格。2、20以内只有1个因数的数是（ ），只有1个它本身的两个因数的数有（ ），有 2个以上因数的数有（ ）。3、总结：什么样的数是质数，什么样的数是合数。1、认真阅读教材第23页，完成表格。2、20以内只有1个因数的数是（ ），只有1个它本身的两个因数的数有（ ），有 2个以上因数的数有（ ）。 我会总结归纳：一个数，如果只有（ ）和（ ）两个因数，这样的数叫做（ ）或（ ）。如（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、都是质数。一个数，如果除了（ ）和（ ）还有别的因数，这样的数叫做（ ）。如（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、都是合数。1既不是（ ），也不是（ ）。能独立正确的完成表格。会总结出什么样的数是质数，什么样的数是合数。环节二合作探究小组合作，完成教材第14页的找出100以内的质数，做一个质数表。小组内的同学互相检查100以内的质数表，看看做的对不对。小组合作，完成教材第14页的找出100以内的质数，做一个质数表。小组内的同学互相检查100以内的质数表，看看做的对不对。能找到100以内的质数环节三巩固练习1、判断下列各数中哪些是质数画，哪些是合数画。19 22 36 47 89 96 12、把下面的数按要求分类。 1 17 8 2 311 87 0 156奇数： 偶数： 质数： 合数： 能正确完成巩固练习。能正确的判断出质数合数。会正确找出奇数、偶数、质数、合数。环节四课堂小结通过本节课的学习，你有什么收获？能正确的判断出质数合数。学生谈收获。能说出自己的收获。附：板书设计质数和合数（一）质数（素数）：只有1和它本身两个因数。如2、3、5、7合数：除了1和它本身还有别的因数。如4、6、15、49 1既不是质数，也不是合数。课后反思：作为一节典型的概念教学课，本节课的教学内容相对来说比较抽象，与学生的生活有一定距离，如何在这样的课的教学中体现新课程理念？围绕着“效率课堂”这一主题，我在设计本节课时主要从以下几方面考虑：一、自主探究即使是比较抽象的数学概念，仍立足于学生的自主探究进行教学，从概念的得出、完善与应用，无不在学生自主探究中完成。二、“1”和“2”的处理本节课的教学难点是概念的完善，也就是比较特殊的：既不是质数也不是合数的“1”；唯一的偶质数“2”。对于此，直接告诉学生可能只需要几秒钟，但这样学生不是主动的，而是被动的接受，因此，我是这样处理的：1、分类时“1”没有归类，通过发现落下了让学生思考：1应归那类？促使学生产生强烈的认知冲突，从而让学生自我完善了概念：1既不是质数也不是合数2、“2”是唯一的偶数质数，通过先站偶数，偶数中质数站起来，到讲台上来发现唯一的偶质数“2”。这样的处理，是让学生在练习中主动发现，从而加深印象。三、游戏的方式学完质数与合数后，只判断质数、合