2014年漳州市中考命题特点及教学建议.docVIP

2014年漳州市中考命题特点及教学建议化学学科为贯彻落实国家、省中长期教育改革和发展规划纲要精神，以及福建省教育厅关于深化基础教育课程改革的意见（闽教基20101号）文件要求，进一步推进初中学业水平考试评价改革，提高初中学业水平考试命题水平和质量，反馈上届考生学习中存在的问题并指导今后的教学。下面就我市2014 年中考命题特点及教学建议进行相关的说明。，一、命题特点试卷根据义务教育化学课程标准（2011年版）、2014年福建省初中学业考试大纲(化学)和2014年漳州市初中学业考试说明、义务教育教科书化学上、下册（人教版），结合我市教学实际进行命制。（一）试卷结构2014年中考化学试卷较好地落实漳州市化学中考说明的内容规定，全卷共设两大部分（18小题），总分100分。其中选择题部分30分；非选择题部分70分。试卷中涉及到实验考查共34分，占试卷分数34%。（二）课程标准中的一级主题考查情况探究与实验（分）身边的化学物质（分）物质构成的奥秘（分）物质的化学变化（分）化学与社会发展（分）选择非选合计选择非选合计选择非选合计选择非选合计选择非选合计3313491827681491120325试卷在注重基础知识、基本技能考查的同时，关注学科能力与方法，并以基础知识为载体体现情感、态度与价值观。初步体现中考目标参照考试和常模参照考试二合一的功能。（三）试卷中的主要亮点1.学科韵味浓厚，突出能力考查 今年加强了化学用语的考查力度，全卷包括隐含需要应用的化学反应32个，学生书写的化学方程式6个。卷面中清晰直观地展现多幅实验操作或实验情境的图片，这不仅体现了学科特色，彰显试卷注重对学生的实验探究能力考查，试卷中实验探究的考查难易分布合理，梯度明显。如第4题考查实验基本操作，第15题综合考查了二氧化碳、氧气的制取、收集的实验原理与实验装置等，都是考查学生基本的实验能力和观察能力。第16、17题考查了学生要从题目中获取信息、实验过程到结果的论证等方面综合实验思维能力，题目设置层层递进，步步紧逼，能较强地甄别出不同层次的学生。同时试卷也能引导教师更加重视化学实验教学，有利于全面提高学生的化学学科素养。试卷充分体现课标“初步学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行初步分析、判断的能力”的要求，以及新考纲增加“化学学科思想方法”的考查内容。今年试卷在“加强学科思想的渗透，重视能力方法的考查”方面做了许多尝试。如第17题，本题很巧妙地提出了对反应物的量的思考，考查了学生的较深层次的思维品质。这也是一题区分度较大的题目，改变了传统的探究题的问题设置，本题问题设置合理，对学生的实验能力的考查比较全面。试题摈弃简单罗列元素化合物、实验基本技能考查的手法，把平时教学中的CO32的检验方法作为设置问题的铺垫，把解题的关键点揉在了题目中的信息，并融合了化学实验方法和学科思想的考查；考生从甲乙实验中判断溶液中存在HCO3，从而得出溶液中溶质是NaHCO3的结论。问题设计层层递进，不仅考查了学生控制变量的实验思想，也考查了学生获取有效信息及实际应用的能力，最后一问启发学生发散思维，考查学生是否能从多角度进行实验评价和分析。2创设亲切情境，体现教育价值摈弃不积极的化学情景内容，试题全部以积极、健康向上的情景为设置试题的背景。在试题中体现“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念，注重从人类可持续发展中遇到的重大问题、科技发展的前沿、日常生活的常见现象中选择真实的试题情景素材，在考查学生应有的基本化学素养的同时赋予试题一定的教育功能。素材贴近生活，引导学生树立合理利用化学物质的观念，感受化学在促进社会发展方面的积极作用。如第14题，本试题借助2014年10月22日漳州即将召开的省运会为契机，设置了联系社会、生活相关的试题；同时也把部分计算题的分值分布其中，使题目设置过渡自然。提供适当的信息,考查学生化学知识的迁移与应用能力。这样的试题设置有利于学生明白化学就在身边，生活中处处有化学。3重视学生的后续发展，提高学科素养今年中考试题适当调高了梯度。在基础试题答案的设置上，确保答案单一、明确、直观；对于基础知识的部分，试题给足给够，让绝大多数的学生能顺利地拿下60分。提高的部分，与往年对比也有所提高，如选择题的9、10，非选择题第16题的第（3）、（4）小题，17题的（3）都属于提高题部分，其难度系数超过了往年。试题在编制中突出了能力立意，重在考查学生综合运用知识的能力。如第10题，以高中化学必修课学习时必须储备酸、碱、盐的知识为题材，要求学生在熟练掌握复分解反应的基础上，具备一定的逻辑思维能力和综合分析能力，才能正确做出选择。又如第9题、16题的最后（3）、（4）填空部分，要求学生在获取信息的基础上，具备良好的分析问题的能力和缜密的思维能力以及结合娴熟的知识储备方能获得正确答案。这样更能符合我市的两考合一的实际需要，有利于高一级学校优质生源的选拔，同时也起到了初中终结性考试的功能。二、学生答题情况分析（一）选择题第2题得分率最高，说明考生基本概念掌握得较好，但仍有少数考生分不清楚何为单质，而错选了A氧化铁、C稀硫酸；第9题得分率最低，错误选择最多的是D ，得分率低说明考生知识掌握不系统，综合分析能力欠缺。（一）非选择题得分率较高的是12、13题，可见考生对常见物质的用途及原子结构、元素分类掌握得较好。11题：考生主要错误为化学用语书写不规范，大小写不分，不能理解化学符号的意义。如钾元素写成小写的“k ”，两个磷原子写成“P2”、“2P2”，二氧化氮写成“NO2 、No2、CO2”等。14题：（1）钢铁易生锈需要同时具备两个条件（a潮湿，b空气），很多学生只填一个条件。防锈的措施不合理、不能防锈或词不达意、乱写、放空等。（2）不能理解溶质的概念（如 写“食盐”、“盐”、“氧（氮）化钠（纳）”、“NoCl”、“NACl”、“NaCl2”等），计算能力薄弱，溶质填0.9g。没有注意审题，如第三空格填成C、H、O，质量比看成个数比等。（3）是根据信息书写化学方程式，失分最严重。主要是化学式书写错误如：“ClO”、“Cl”、“Cl3”或化学方程式放空白。错误的主要原因是Cl2在教材中只出现一次，此时学生学到化学式，在后来“化学式”及其它的知识教学时，教材没有再出现，很多教师认为不重要，没有强调，学生对氯单质的化学式非常陌生而错写，使本题得分率大幅下降；学生素质不高，符号书写不规范，ClO2在题目中已经出现过，搬到化学方程式中错写成“ClO”，以及多处数字写不清楚，无法辨认；学生没能从题目中获悉ClO2是气体，导致产物标了“”。15题：（1）文字书写不规范，字迹不清楚，错别字严重，空格位置填错。（2）书写化学方程式时，化学式书写不规范。如：大小写不分，化学式出现较多的错误是“CaCO2”、“CaCl”，生成的产物 “CO2”写成“O2”。（3）得分率最低，试管口略向下倾斜的原因表述很乱，说明考生对实验的目的不明确，不能准确表达出原因所在。（4）制氧气的化学方程式书写得分率较低，出现的错误多为没有配平；生成物与反应物写错；生成物和反应物标“”；还有很多学生的干脆不会写。16题：（1）得分率较高，主要出现不规范名称。如“烧杯”写成“玻璃瓶（杯）”、棒写成“样”。（2） 本小题失分仍是错误书写化学方程式的一些通病，同时没有掌握好化学式书写的规则。如：硫酸钠写成“NaSO4”、氯化钡写成“BaCl”。第2空多数空白或填“Na2SO4、CuSO4、NaCl”等错误答案，说明学生对盐的化学性质不能很好的理解和应用。（3）得分率最低，错误表现为漏答或多答，能够完整得出答案的学生很少，说明学生审题及逻辑思维能力善有欠缺。（4）多数学生只填“除去氢氧化钠或除去过量的碳酸钠”没能答出完整答案，故失分较重17题：（1）没有认真审题，题目中已有提供信息，仍出现错别字。如只写“放”或“热”或“放出”等不规范答案。氢氧化钠溶液许多学生都填“白色”，不知道“无色与白色”的区别。（2）对酸碱指示剂的作用不理解，未能根据过程中颜色的变化，来分析溶液的酸碱性。可见许多学生没有做实验，所以对颜色的变化记忆不深刻。（3）该题失分最严重的仍然是化学方程式的书写，此外，很多学生不能根据题目所提供的信息获取解题的信息，对实验目的不明确。第一空即使离子判断对了，名称却出现错别字、化学符号写错或不规范丢分不少。第三第四空得分相对高一些，但仍是化学式书写不规范或写成氧化碳而造成失分。18题：考生得分率仅为50%，主要错误为（1）设问错误。部分同学的设问与计算过程不符。（2）单位不知道什么地方要写，什么地方不写。（3）相对质量计算错误。如氧化钙的相对分子质量计算成了40，水的相对分子质量2等。（4）学生运算能力差，造成最终结果计算错误。（5）书写格式不规范。如没有解设，没有答题，没有比例式；还有些同学先写出反应的化学方程式，然后再设未知量。三、对今后教学的建议1强化化学用语教学化学用语是化学的学科特点之一，是初中化学的重点也是难点，是学好化学的关键。今年我市的中考试卷中与化学用语有关的考查分值约占28分，然而学生无论是化学式还是化学方程式的书写错误都很多或者书写很不规范，得分率相当低。有许多考生连最起码的常见元素符号都不会写，化学方程式的等号都写成箭头，化学方程式的书写规则都不清楚等，这有必要引起我们化学教师的重视。可以从以下几个方面引起注意：首先，学生刚开始接触化学，就要严格要求化学用语的规范书写，让学生养成规范书写的好习惯。如：在开始学习元素符号时，老师要把元素符号的书写规则讲全、讲透，并且对一些常见的错误符号进行重点强调，使学生充分认识化学用语不一定要写得很漂亮，但一定要工整、规范，大小写要分清。其次，老师要从自身做起，带好头。化学课时安排一般都较少，部分老师在平时的教学中都会尽量减少板书时间，往往喜欢写草书，化学式书写不规范，这就易造成部分学生的错误效仿，应引起老师们的高度重视。再次，在学习化学式时最好能化整为零，早渗透、抓落实。让学生在平时的学习中点点滴滴的渗透，进行润雨细无声的教学，让学生尽量做到每一节课都不留死角。采用形式多样的教学方法和手段进行强化训练。如：充分利用每节课的课前5分钟进行小测；组织学生互看作业，抓住典型及时纠正；组织化学用语书写专题讲座；开展化学用语书写比赛等等。2强化实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学生接触化学事实的有效途径，是学习化学的窗口，我们在教学中要确立“实验领先”的教学思想，认真做好每一个演示实验，组织和开展好学生实验，指导学生做好家庭实验，帮助学生建立“家庭实验室”，使学生尽量多地获取化学反应事实，从而加深对化学现象、化学反应的理解。观察是学生认识活动的起点，在实验教学中要培养学生的观察能力，养成勤于记录实验现象的好习惯，把实验现象与化学本质紧密结合起来，做到“名”“实”结合，逐步形成“实验现象结论”的学习模式，这样既丰富了化学学习的本质内涵，也培养了学生的实验能力和思维能力。3加强审题能力的培养许多考生在答题时经常会犯莫名其妙的错误，究其原因就是平时没有养成认真审题的习惯，特别看到熟悉简单的题目就会错误不断，不能静下心仔细看题；近几年中考一些试题增加了背景材料的阅读量，重点考查学生对信息的提取、加工、分析、处理及解决问题的能力，题目中的关键字词可能就是解题的突破口，这类试题往往起点高落点底，然而许多学生由于题目老师没讲过或没做过，心里就发慌，无从下手，造成不必要的失分。教学中我们应该加强这方面的培养：（1）加强解题思路的指导在考场中，大部分考生都有不同程度的紧张，特别是遇到难度较大的题目时会出现思维混乱，审题不清等导致思维受阻的现象。在平常的教学过程中，注意对学生解题思路的引导，使学生养成正确审题的习惯，对形成良好的思维品质及遇到难题时能自我暗示，及时调整解题思路，树立信心。（2）加强信息处理能力的培养在学习中所做的一些习题或是各种考试题目，无非都是设置一些新情境和条件，要求考生分析解决，对题目中所给出的信息进行理解、处理、加工。试题的问题设置实际上就是接受信息（包括已经学过的知识、实验所提供的信息，考卷上所给的信息等等）和处理信息（对信息进行调用、筛选、转换、重组）和输出信息（文字、符号、化学方程式、图表等）的能力，这三方面的能力培养是要靠平时训练积累的，只灌输结论，不讲过程，违背认识规律。没有体验，学生学不深刻，不能灵活掌握、运用方法与技能。4规范表达能力的训练 规范的表达是学生在化学学习上的一个弱点，每场考试老师改卷过程中发现问题