提高小学生识字能力.doc

提高小学生识字能力识字写字是阅读的基础，是小学语文教学的重点。生字的认读是要求学生记住其形、义，并能读出来，记忆是认读教学的重点，更是一个难点，所以，培养学生良好的认读习惯显得尤为重要。小学生对知识的获得是由形象到抽象，由感兴趣到主动探究，循序渐进的。因此，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，养成自主识字的习惯。一、汉字教学的意义 1、识字是阅读和作文的基础 一般地说, 学生不掌握一定数量的汉字, 就无法阅读和作文。他们识了字, 并且牢固地掌握字的音、形、义, 就能理解词句的意思, 领会课文的思想内容, 顺利地阅读书报, 学习科学文化知识; 就能运用所识的字词叙述事情, 表情达意。因此, 识字教学是小学语文教学的重要内容之一。 2、识字有利于发展学生的思维 拿识记字形来说, 学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时, 从整体到部分, 再从部分到整体, 不但便于学生掌握汉字的结构规律, 加快识字的速度, 而且能够培养学生的分析综合能力。再有, 学生对字义的掌握, 一般是从具体到抽象, 从一义到多义, 从已知到未知, 从理解到运用, 这都需要积极的思维活动, 从而发展了他们的思维能力。此外, 识字教学可以培养学生的观察能力和记忆能力。 3、写字是一项重要的语文基本功 学生掌握学过的字, 又能写得端正、整洁, 行款整齐, 有一定速度, 不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种作业, 对他们今后的学习和工作也大有裨益。学生通过长期的写字训练, 可以受到美的感染, 陶冶高尚的情趣, 培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯。二、小学生识字的心理规律初入学儿童正值语言和思维发展的最佳时期, 为了尽快学习书面语言, 不得不大量认识汉字, 而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力, 这就产生识字跟不上语言和智力发展的矛盾。如果识字教学方法不当, 必将挫伤儿童学习的积极性。为此, 必须加强识字与听、说、读、写的联系, 使识字与语言能力及各种智力全面、和谐地发展。儿童识字认知的心理历程可以分成3 个阶段: 一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统(感知字形); 二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息(分析字形); 三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接, 发掘表音、表义线索(声旁、形旁等), 从“心理词典”(对初入学儿童来说主要是口语经验积累)中提取相对应的义项, 从而建立形、音、义的联系。影响识字效果的关键因素是: 第一, 因识记方法不科学, 导致记忆不牢,遗忘率高。第二, 因字音相同或字形相近而造成混淆, 出现白字或别字。第三, 因不善捕捉可依靠的联想线索而不能顺利提取,使形、音、义的联系通道受阻。为此, 教师必须深入研究儿童对汉字形、音、义的认知规律, 让儿童事半功倍地科学识字。那么怎样提高小学生的识字能力呢？ 一、 重视形象思维。人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象。儿童更是形象思维优于抽象思维。运用字理识字教学法，将汉字的构形理据通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等展现在儿童面前，引导他们去观察、思考，发展形象思维，更激发了小学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘。而且，将汉字形象化，直观易懂，可以引起学生的学习兴趣，为提高识字能力奠定了良好的心理因素。说明了汉字的构形是有一定的理据的，只要解释字理，将汉字直观化，学生学习汉字就不会感到困难了。二、强调理解记忆 记忆是人的知识经验的宝库。根据意义识记的效果优于机械识的原理，字理识教学法注重从汉字的构形理据这个根本问题上找到汉字形与义、音的关系，使学习者不仅知其然，而且知其所以然，这样就能加深对汉字的理解，从而强化记忆。儿童的机械识记能力很强，但效率却不高，而且还常常会写错字。比如：孔雀的“雀”就可以运用会意的方法来识记：上面的前三笔就好似孔雀头上的翎毛，一笔长撇，既是这个字的主笔，同时又像极了孔雀那长长的羽毛尾巴，下面一笔竖好似孔雀的腿，反复站在高高的、密密层层的树枝枝上。实践证明，运用字理识字，加强了理解记忆，让学生好学又好记，有利于学生积累汉字，提高学生的识字能力。 通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义、音的关系为识字的切入点，以提高识字教学效率。更重要的是它遵循了儿童的认知规律，从发展形象思维入手，加强理解记忆，利于学生积累知识经验，达到知识迁移，全面提高了学生的识字能力。当然，学生的识字能力培养不是一朝一夕的事，只要我们不断改进教学方法，掌握识字教学规律，及时发现学生的识字契机，耐心培养学生的识字习惯，我们的识字教学一定会收到事半功倍之效。语文课程标准明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，进入小学后的语言学习主要是有目的、有系统地学习书面语言, 需要通过言语视觉活动即通过识字学词, 建立字词的形、音、义的联系, 进而进行书面阅读来学得, 识字与读写将成为儿童每天不可缺少的任务。所以要课内外结合、校内外沟通，积极引导，坚持训练，培养学生独立学习汉字的能力，提高认读速度，从而大面积、大幅度地提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养。三、识字与写字教学策略 1、要在语言环境中识字 对一个汉字来说，会读能认知其义，做到“见形知音义，闻音知义形，想义知音形”，才算真正掌握了。我们常说：“字不离词，词不离句。”学生学习生字不能孤立地去理解其含义，要将其放入语言环境中，放入课文所描绘的生活情境中，理解其字义。我们在教学中，充分利用课文本身所创设的情境，请同学们在课文所创设的情境中，感悟字义，体会文章作者所要表达的情感，尊重每个学生的独特感受，允许学生有不同感受，尊重个体差异，努力让每个学生在识字的过程中获得成功的体验。在语言环境中识字还包括要坚持在学校、家庭、社会的大语言环境中识字。 2、在课外阅读中巩固识字 丰富多彩的识字活动，增加了学生的识字量。但如何不加重学生的负担，使学生学得愉快，我们采用了同步引导学生进行课外阅读帮助学生巩固识字的方法。每周吟诵一首古诗，从选读教材、语文课外阅读及各种儿童课外读物中挑选相关文章，进行扩展阅读，让学生在新的语言材料中与学生认识的字词再次见面。这样，使学生在学习和巩固的同时，体会识字与读书的乐趣。为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性，我们还经常举行学生感兴趣的朗读、讲故事、课本剧表演等竞赛。实践证明，阅读不仅巩固了所认的字，而且在大量的阅读过程中，真正实现了大量的识字。 3、识字与写字教学相结合 小学生识字具有易记、易忘, 以及对字形缺乏精细分析能力等特点, 在识字过程中重视写字的指导, 既可以练习巩固字形, 防止回生现象, 又有利于学生把字写好。学生在掌握汉字的笔画名称，笔顺规则，偏旁部首后，在学写汉字的过程中，自主识字。同时开展四人小组学习，在交流中，发现问题，共同探究，相互启发，彼此合作。学生在探究中合作，快乐交往，学生的倾听习惯、表达能力、思考能力、合作意识、交往能力都得到发展，实现识字和写字相结合的有效学习。 4、识字与听、说、读、写实践相结合 汉字是音形义的结合体，识字教学的核心就在于形成有关字词音、形、义、用的统一心理结构。读准了生字的字音，还应记住生字的字形。自主、探究、合作是新课程所强调的三种学习方式，学生是学习的主人。在识字教学中，我们相信学生的潜力。在引导学生识记生字时，我们注重学生的自主、探究、合作式的学习。一方面, 在识字教学中要适时