语文版八下《孙权劝学》教案学案.doc

孙权劝学说课稿（龙海市级教研公开课）龙海市实验中学 朱卫军我今天上课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的最后一篇课文孙权劝学。恳请各位同仁多多指教。下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。第一、说教材。本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的资治通鉴。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。第二、说教学设想。在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。 第三、说教学目标。“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。孙权劝学作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。本班又是属于优质生源班，有鉴于此，我把本文的教学目标确定为： 知识与技能目标：1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到教前会背诵。2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。教学方法（先学后教）：1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）情感目标：培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。第四、说教学过程。一、导入激趣，调动学生学习的热情。教师讲自己遇到的一个难题，向学生求救，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲，激活学生的兴奋点。二、辨读课文。1、学生自由读，看投影通读课文，训练学生断句和停顿的能力。2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。三、教师范背，学生点评。教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。四、检查学生课前学习情况。教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。五、请一同学来复述故事，品味人物个性化语言及“劝”的艺术。六、创造性阅读编创课本剧，体验感悟，评价人物。接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色表演。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。 七、联想链接，精神内化，延伸拓展。1.本文给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解释。2.学以致用。（解课前老师的困惑）3. 模拟记者招待会。八、评议总结、积累巩固。九、作业设置。2012年3月27日 星期二孙权劝学教学设计（龙海市级教研公开课）龙海市实验中学 朱卫军一、学习目标：知识目标：1、积累文言词汇，翻译课文。2、了解作者、作品及相关背景。3、理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。能力目标：1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到教前会背诵。3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。教学重点：积累文言词汇,翻译课文，理解课文，背诵课文。教学难点1、 美读课文，读出人物的个性，读出文章的韵味。2、 领会文章给人的启示。教学方法：1、朗读法 可采用多种形式，如练读、齐读、分角色朗读、背读等， 反复朗读中理解文意。2、竞赛法 为激发学生学习文言文的兴趣，检查课前学习情况可采用抢答的方式，包括辨字音、词义、翻译等，分步落实文言知识。3、文言文五步阅读法 初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章思路；品读课文，赏析文章的对话美；悟读课文，体验反思。4、比较阅读 延伸拓展，通过比较孙权劝学和伤仲永，深化对课文内容的理解。学习方法：1、先学后教，自读质疑，借助工具书课前学习课文，提出其中的疑难，讨论解决。2、针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。3、在熟悉课文的基础上分角色表演，小记者采访形式，充分调动学生参与学习的积极性。二、教材及教学对象分析：孙权劝学是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级第三单元的一篇自读课文。文章写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文篇幅短小，在教学时应侧重与学生的自主学习，注意创造性学习。通过以前的学习，学生已经对文言文有了一定的认识，并且也具备了一定的文言文解读能力，本课篇幅短小，且内容不难，因此，本课主要强调学生的自主合作学习。在课前学习通过参看课文注释、查阅工具书、合作探讨掌握字词、疏通文意。在教学过程中，教师可以适当点拨、启示，让学生成为学习的主体，调动学生学习的主动性，实现自主学习，创造性学习，把简单的课文复杂化。三、教具准备：多媒体。四、先学要求：1、读熟课文，读通注释，读准字音，进而背诵课文。2、能疏通文意，创造性阅读。五、课时安排：一课时六、教学过程：前言：在正式上课之前呢，我想提一个小小的要求，希望我们每一位同学，能继续发扬胆子大的优点，该举手的时候就举手，该回答问题的时候就回答问题，把自己最精彩的一面，展示给我，以及咱们后面听课的各位老师，不知道大家能不能做到？这节课我还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦！（一）、导入激趣，调动学生学习的热情。我有一位亲戚孩子,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;她的父母为她感到着急，向我求救。我很想好好跟她讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对她说些什么呢？其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？（教师讲自己遇到的一个难题，向学生求救，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲，激活学生的兴奋点。）（二）、简介作家作品。（三）、辨读课文、自主强化。过渡语：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文。1、学生自由读，看投影通读课文，训练学生断句和停顿的能力。2、单个学生表演读，（投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂内容。）教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。 3、教师范背，学生点评。教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的背诵挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。（四）、检查学生课前学习情况。教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。（五）、请一同学来复述故事。教师加以点评并做简要分析（品味人物个性化语言及“劝”的艺术）。（六）、编创课本剧，体验感悟。师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？（学生选出代表进行表演）学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色表演。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。 师：你们能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？（评价人物）（七）、联系课文，延伸拓展。 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习孙权劝学是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？（学生小组讨论交流，然后进行集体交流。） 师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝我这位亲戚的孩子。师：刚才同学们说的都不错。看来，大家对这则故事已经理解的非常透彻了。那么接下来我想告诉大家一件非常神奇的消息，那就是我们文中的三个人物今天就在我们的现场他们就是我们班的同学们（一组是孙权，一组是吕蒙，最后一组是鲁肃），现在老师想派一名记者，采访一下孙权、吕蒙和鲁肃，或者说，我们来召开一次记者招待会。记者问哪组人，哪组人就从你们组的角色的角度来回答问题。至于问什么，暂且保密。给大家一分钟时间准备，想想，记者可能会问你什么问题。师：好了，记者招待会现在开始，我们一起来听记者的采访吧！（八）、评议总结、积累巩固。师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？（学生就自己这堂课的表现发言。） 师：大家谈得非常好，愿不愿意也听听老师的意见？本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。同学们，学习苦吗？的确苦，但是，少壮不努力，老大徒伤悲。没有苦，又哪来的甜？以我们现在的学习条件，应该说已经非常优越了。但是为什么还有那么多的人产生厌学情绪？一句话，学习态度问题。所以如果在座的各位同学当中已经有了厌学或者正在有着厌学的情绪，那么希望在这节课之后，能够端正起学习的态度，以优异的成绩，来回报你的父母和师长。（教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华为读书教育。与此同时可作适当的板书）师：一节课很快下来了，根据这节课的表现，大家看看我应该把奖品送给谁？（学生们自己可能推选出很多人选），同学们表现得都非常出色，我也不知道把奖品送给谁了？就送给大家吧！猜猜看，老师给你们准备的什么奖品？好，见证奇迹的时刻到了。（出示有关读书的名言警句的幻灯片）老师就把这些名言警句送给同学们，（学生齐读）。（展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野