我的数学课堂教学理念和实践.doc

我的数学课堂教学理念和实践作为一名普通的小学数学教师，工作十年来，接受着新一轮课程改革观念上的洗礼和行动上的冲击，我一直追寻着理想的数学课堂，追寻着理想的课堂教育生活。我所憧憬的数学课堂理性又不失激情，同时有富有数学味。（一）理性智慧的课堂。所谓“智慧”是针对数学学科本身的特点提出来的。数学是让人变得聪明的学科，数学课堂更应满溢“智慧”，流淌“智慧”的魅力！为此，教师在数学课堂教学中,要通过自己的理性重建,使数学课真正做到“讲活、讲懂、讲深”。讲活:就是使学生能看到一节活生生的数学课。数学是一门具有抽象性、逻辑的严密性、应用的广泛性的学科，教师要有能把数学从抽象的知识“变成”具体的事例的本领，把“阶段数学”同前后知识点、面有机的联系起来，深入浅出、上下贯通，形成一个个知识点的网络，从而达到学活数学，活学数学。讲懂:使学生真正理解有关的数学知识。就一节数学课谈，教师如何把握本节课的教材内容，清楚学生目前对已有知识的的了解多少，采取合适的教学方法使学生理解这节课主要讲的是什么内容，可以运用什么方法去解决，并能解答一些实际生活中的数学问题。当然，“懂”对于每个学生要有每个学生的不同标准，不能一视同仁。讲深：学生不仅能掌握具体的数学知识内容，也能理会内在的思想方法。在学生掌握具体的数学知识同时，要能让学生理解本节课的教学内容所蕴涵的数学思想方法。如，化归思想、数形结合思想、变换思想、组合思想在小学数学中都有体现。重要的是学生感悟，而不要就思想讲思想，那样就会适得其反。为讲方法而讲方法的方法不是一种好方法。（二）充满激情的课堂。窦桂梅老师的课的富有激情的演绎，上课者激情四溢，听课者热血沸腾，所有的情感溶化在一起，汇成一股浓浓的感情河，在迭荡起伏的情感变化中加深学生对课文的理解。数学课要不要有激情？我个人认为，数学课同样要有激情，而且比语文更要充满激情。为什么呢？就教学内容而言，语文教材是感性材料，有具体的学生能读懂的事情，情感色彩很浓，学生的注意力很能被情感的变化，精美的语言所吸引。而数学则是抽象的理性的内容材料，教学内容本身就不能吸引学生的眼球，因而就更需要教师的激情去调动起学生的学习积极性。那么数学教学怎样才能调动起学生的积极性呢？首先，教师上课时要精神饱满，声音响亮，让每个学生都能感受到老师的激情，从而受到感染和同化；其次，提问要有艺术性，一个动作，一个眼神，一个表情都能让学生感受到老师的激情迸放；最后，教师语言的精心组织和具有驾驭课堂的能力。（三）富有“数学味”的课堂语文课有语文味，而数学课要上得有数学味。数学是一种“冷而严肃的美”。数学课的“数学味”，就是要展示数学本质的一面，让学生经历观察、分析、猜测、实验、判断、调整、优化等一系列数学思维活动，将隐含于一切教学活动背后的数学思考、数学观念和数学内涵充分激活，为学生所触及、所享受，成为数学文化的现实力量。我们知道语文强调朗读，数学则强调提出恰当的问题，提出具有挑战性的问题，同时又适合于学生的认知水平的问题，启发性问题，从而不断激发学生的好奇心和上进心。在数学课堂教学中，我们要有就某个知识点提出非常准确的问题的能力，既能与学生原有的知识经验相联，又会产生新的认知冲突，另外教师所提出的问题要能让各个层次的学生参与到问题的情境中。新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。最好的课堂应该是让学生的学习的过程中，在解决问题的过程中自己去尝试提出问题。解决问题只是一种技巧，而提出问题则是一种新的理论，爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从新的角度去看待旧的问题去提出问题，需要学生有创造性的想象力。培养学生提出问题有一个过程，教师要引导、启发。我们一直重视回答出正确答案的学生说出是怎么想的，也就是表述思维过程，而往往忽视那些不能回答出答案的学生的“为什么不懂”，特级教师潘晓明在课堂上就多次请出那些不举手的学生说说自己在理解时什么地方卡住了，题中哪句话不明白，这样做的好处是能找出学生为什么愁眉不展的关键所在，从而更好的去打通症结，解决问题。 徜徉在课改的浪潮中，我有收获也有迷惘，有幸福也有辛苦。我深知：对理想境界的追求不可能一蹴而就，教学改革尤其如此。继承性较强的教育需要“瞻