第十五章教师心理PPT课件.ppt

第十五章教师心理 本章的重点 1 教师应具有的特征 2 教师期望效应 3 专家型教师与新教师的差异 4 教师成长的历程 5 教师成长与发展的基本途径 1 第一节教师的心理特征与职业成就的关系 2 一 学生喜欢的教师特征 大量的研究表明 教师要充当知识传授者 团体的领导者 模范公民 纪律的维护者 家长的代理人 亲密朋友 心理辅导者等多种角色 1 如果学生把教师看成是家长代理人 他们希望教师具有仁慈 体谅 耐心 温和 亲切 易接近等特征 2 如果学生把教师看成是知识传授者 他们希望教师具有精通教学业务 兴趣广泛 知识渊博 语言明了等特征 3 如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人 他们希望教师表现出公正 民主 合作 处事有伸缩性等特征 4 如果学生把教师看成是模范公民 则要求教师言行一致 幽默 开朗 直爽 守纪律等 5 如果学生将教师看成是朋友 心理辅导者 则希望教师表现出同情 理解 真诚 关心 值得信赖等 3 二 教师的心理特征与其职业成就的关系 一 教师的认知特征与其职业成就之间的关系1 教学的效果同教师的智力并无显著的相关 2 教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关 3 教师的知识和智力达到一定水平之后 教师的表达能力 组织能力 诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性 系统性 合理性与教学效果有较高的相关 教师专业除了具备一般能力之外还需要某些特殊能力 4 二 教师的人格特征与其职业成就之间的关系教师的人格特征中有两个特征对教学效果有显著影响 1 教师的热心和同情心 2 教师富于激励和想象的倾向性 问题 具备某些特殊能力和以上人格特征的教师必然能取得好的教学效果吗 5 教师心理特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互的作用 要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就 还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究 6 三 教师的期望对学生的影响的实验研究 罗森塔尔等人的测验 1968年 预测未来发展的测验 实际是普通的智力测验 罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格巴利翁效应 后人也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应 7 教师对学生的期望一定能实现吗 教师期望效应的发生 既取决于教师自身的因素 也取决于学生的人格特征 原有认知水平 归因风格和自我意识等心理因素 但如果教师能够准确把握每个学生的认知特征和人格特征 形成恰如其分的期望 便可能产生良好的自我应验的预言效应 8 第二节专家教师与新手教师的比较研究 专家教师与新手教师在课前计划 课堂教学过程和课后评价三方面都存在差异 9 一 课时计划的差异 课时计划有两种 一种是写成书面的教案 一种是教师头脑内的课时计划 与新教师相比 专家教师的课时计划简洁 灵活 以学生为中心并具有预见性 10 二 课堂教学过程的差异 1 课堂规则的制订与执行 专家型教师制定的课堂规则明确 并能坚持执行 2 吸引学生注意力 专家型教师有一套完善的吸引和维持学生注意力的方法 3 教材呈现 专家型教师注重回顾先前的知识 并注重因材施教 4 课堂练习 专家型教师将课堂练习作为检查学生学习的手段 而新教师仅仅是作为一个步骤 5 家庭作业的检查 专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化 自动化的常规程序 6 教学策略的运用 专家型教师有丰富的教学策略 并能灵活运用 如更多的提问与反馈 常根据学生发出的非言语线索来判断和调整教学等 11 三 课后评价的差异 在课后评价时 专家教师和新教师关注的焦点不同 新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节 而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和课堂中值得注意的活动 很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功 12 第三节教师的专业成长与发展 从新手教师成长为专业化的教师需要一个过程 教师专业成长经历了不同的阶段 不同的学者有不同的划分 福勒和布朗根据教师的需要和在不同时期所关注的焦点问题 把教师的成长划分为三个阶段 13 一 教师的成长历程 一 关注生存阶段一般是新教师 他们关注自己的是 学生喜欢我吗 同事 领导怎么看我 二 关注情境阶段把关注的焦点投向了提高学生的成绩 关心如何教好每一堂课的内容 关心班级规模的大小 时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题 三 关注学生阶段关注学生的个别差异 认识到不同学生有不同的需要 某些教学内容和方式不一定适合所有学生 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一 14 二 教师成长与发展的基本途径 教师成长与发展的基本途径主要有两方面 一是师范教育 二是实践训练与继续教育 一 观摩和分析