现在的小学数学教师缺.doc

现在的小学数学教师缺什么 摘自至eduu论坛（刘婷0909）许多人经过那么简单的一培训，甚至有的没有经过培训，也能堂而皇之地站在了数学教师的讲台！许多教师如果去当律师也许不能胜任、当会计也许也不能尽职！但律师、会计专业如果来当当代课教师过不了多久也能当了！数学教师呀，缺少自己独特的别人无法替代的印记专业的问题！ 一、缺少合理阅读 现在的数学老师不再是一个简单的知识小贩，而是胸怀世界，放眼全局。教师读什么？ 潜心地读原著。现在许多老师最热衷看的是一是某个教学设计、某个典型教学案例、特级教师的教学实录，其实模仿到的是形而不是神，教师无法把握真正的精神实质而沦为一知半解的操作工。二是也看一些教育教学理论著作。素不知这些著作经过了二道、三道贩子的东拼西凑已经面目全非，最终消化为教师的已经失去了原型，失去了一些本真的东西。我们的教师需要读一些源头性的著作，如有效教学论数学史与数学教育小学数学教学论小学数学教学心理学小学数学教学设计原理和方法认知发展心理学课程与教学论等等，丰富自己的储备，彻底重塑自己的观念，确立自己的观点、引发自己的思考，引领自己真正领略大师的思想。 专注地读教材。近来听了100多节课，居然80%的课缺少的是对教材的理解，对教学目标把握的偏失。现在的老师怎么了？缺少一份沉静，缺少一份求真，多了的是功利，多的是浮躁，还说什么教材不是圣经，教材需要二度开发。是的，在新课程的实施中，我们需要教师成为课程的组织者与开发者，但是不入教材如何能谈出教材，连教材本身作为课程资源的重要部分都没有理解，如何还能根据需要来组合资源？所以，尊重教材、理解教材，读教材的教学内容，读出隐含的教学目标，读懂练习设计的意图，走入教材才能走出教材。 辨证地读参考。一开学，期初工作检查，短短一个星期，发现许多老师一学期的课已经备完，仔细看看，发现与备课手册几乎一模一样，教学目标也是照抄，教学过程照搬。许多的教师呀，当了一辈子的教师，如果让她脱离教参备一节课，几乎不能成为可能，因为在潜移默化中成为了教参的奴隶，虽然口头上认同新课程标准，但行动上背离。教参不是十全十美的，不能替代教师的思想，不能替代各个个性迥异的灵魂，所以，需要教师辨证对待教参，做回归思想的自我。 有选择读少儿读物。现在市场上有许多的数学科普读物，如小学生数学报数学小灵通，它不仅给孩子带来许多崭新的数学科普知识，深厚的数学家的故事，而且也给教师以丰富的数学课程资源，提供了许多前言的信息，而且通过读物，让老师更好走进学生，为了解学生多了一扇窗。当然也并不是所有的数学读物是有益无害的，也有一些以应试、赢利为性质的读物，教师也必须有选择地读，也有选择地引导孩子读。 二、 缺乏说的科学课堂是始终弥散着语言的环境。“在课堂中，平均有70以上的时间是教师或学生在使用语言”，数学课也不例外。事实上，数学教学中包含了各种形式的语言活动，例如讲授、解释、提问、回答、复述、阅读、书写、讨论等等，语言始终伴随着教师和学生的数学教学活动。数学课堂使用较多的是数学语言，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；它既是表达的工具，又是交流的工具。 说的规范。数学语言中言语的一字之差、符号的一笔不同，其意义就相差甚远，如“除”与“除以”、“包含”与“包含于”、“”与“”、“”与“”等等，课堂上教师讲话的句子要完整、流畅，做到说话时条理清楚、层次分明、因果关系恰当。要使用规范的数学语言。教师的语言对学生来说是一种示范，他们对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的，如果教师的数学语言不够准确、规范，会使学生对数学知识产生模糊理解，影响学生对数学语言的正确使用。因此，数学教师必须熟练掌握数学专用术语，掌握定义、定理、公式、法则的数学科学语言的表达，做到言之成序、言之有理。 说的有激情。教师充满激情的语言能够以情激情，一堂课，当你用自己饱满生动的语言去引导、去沟通，必然会赢得学生的共鸣，很难想象得出：一个有气无力或者语言平平的教师能够吸引见多识广、寻求挑战的孩子。在数学课堂中，数学教师既需要理性的思维，也需要丰富的有激情的语言去感染学生、激发学生，用智慧点燃智慧，用情感激发情感。 说的有艺术恰当及时的评价语言无疑给孩子是一种前进的动力，“悄悄的提醒、无声的暗示都给孩子一种自我的认识，幽默风趣的语言无疑是课堂的一道润滑剂，在课堂调查中，孩子们在最喜欢的老师的显形特征中，都有显著的一条：这老师讲话幽默风趣，我们很喜欢听。数学教师同样需要富有艺术、充满魅力的语言。 三、缺少听的艺术 倾听是广义的，可以听其言，可以观其行，也可以思其想。想让别人认同你，向你倾听，首先你学会倾听了吗？只有自己善于倾听，双方才会营造安全而自由的氛围，“走近”对方，“走进”对方。 蹲下身子向学生倾听。教学是为了什么？为了人。人的发展是教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的教育才是真正的教育。在蹲下身子向学生倾听的过程中，教师才会真正了解到孩子们到底在想什么，到底需要什么，才会努力解读学生，准确把握学生的学习起点，深入了解学生的思维活动，积极捕捉学生的各种想法，有时还要凭借“教学敏感”帮助学生把“口欲言而不能”的内容表达出来，才能尊重、接纳、学生才会被“唤醒”、“激发”和“升华”，他们从被动世界中解放出来，实现自身主动的建构-获得知识技能，提高智慧能力，完善主体人格 放下架子向同事倾听。世上最怕的就是认真二字。不要管自己的面子，放下自己的架子。听同事的长处：走进课堂听他的教学思想，感受她的教学艺术；走进研讨现场，听他的独特见解，思考他的真知灼见；走进他的生活空间，听他的人生感悟，体会他的事业艰辛。听同事对你的不同见解。可以倾听同事与你在教学上的共鸣，更要倾听同事对你的反对意见，对你的过分挑剔，甚至对你提出的批评，今天的争鸣、今天的意见建议是为了让你明天思考的的更加成熟。聚焦小学数学：在自主合作探究中生成智慧与人格 2009-03-05 13:00:18 作者：潘小明 来源：中国教育报【教学案例】数学课上，我发给每个学生一张印有平行四边形的纸，问：“你有办法算出纸上平行四边形的面积吗？”学生带着问题，用了7-8分钟的时间寻找答案。结果出现了许多不同的算法：74=28（平方厘米）；75=35（平方厘米）；（75）2=24（平方厘米）接着，学生小组讨论，由小组代表进行组间交流。面积28平方厘米是平行四边形的底和高相乘得到的，一个小组代表边把平行四边形拼接成长方形，边说着面积等于底乘以高的理由。面积35平方厘米是用平行四边形相邻两边相乘得到的，另一个小组的代表说：“我们也是把平行四边形转化成长方形的，长方形的长是7厘米，宽是5厘米，面积应该是35平方厘米！”一石激起千层浪，学生有的点头赞同，有的一脸疑惑，出现了小声的议论。我也说：“是呀，他们也是把平行四边形转化成长方形，面积35平方厘米当然也应该是正确的。”我这么一说，教室一下子安静下来。有个学生质疑：“同样的一个平行四边形，它的面积怎么会不同？”渐渐地，越来越多的学生举手发表意见，纠正错误。有的学生还发现：当把平行四边形拉转成长方形时，面积是最大的。而且，长方形是特殊的平行四边形。在学生们的讨论中，下课铃响。借此案例，笔者想谈谈近阶段对小学数学课堂教学的一些思考。怎样使基础知识学得更扎实扎实的“双基”教学是我国的优良传统，有些教师担心新课程实施会削弱“双基”。如上述课堂片断后的教研中，就有老师问：“几乎用整节课的时间探究公式，没有习题训练，学生能行吗？”应对考试的课我也上过：出示用硬纸片剪成的平行四边形，让学生指出底和高；沿着高把平行四边形剪开拼成长方形，让学生模仿操作；然后引导学生观察比较，推导出面积计算公式。讲授大约用时10分钟，余下的时间便用来做练习。压缩新知获得的过程，进行大量的习题训练，这样的教学会使基础知识扎实吗？我不以为然。事实上，学生对问题有自己的想法，而且各不相同。对于学生片面的、错误的想法，仅凭教师示范讲解，往往不奏效，学生没有真正明白错在哪里，即使接受了正确的观点，错误的想法仍然潜伏，没有得到删除或更正。因此，要让学生学得扎实，就要调动起学生的已有知识经验，用自己的思维方式尝试解决问题。在不同想法的碰撞中，错误的想法被替代，正确的知识牢牢地扎根于学生的脑海之中。怎样有效渗透数学思想方法数学思想方法比具体数学知识更为重要，这已经成为广大教师的共识。然而，如何有效地渗透数学思想方法？教学平行四边形面积时，我也曾设计通过割补转化算出不规则图形的面积，学生也确实受此影响，没有其他的想法，轻而易举地把平行四边形割补成长方形。但后来，我坚决摒弃了这样的做法，上课伊始就让学生直面问题，激活已知、探究新知。出乎意料的是，有的学生不用割补也能将平行四边形转化成长方形，得到面积计算公式。于是，矛盾冲突产生了，经过激烈的思维碰撞，学生对转化思想有了更加深刻的理解：转化过程中，图形面积必须始终保持不变。我想，知识是可以通过传授来接受的，而学习思想的最好办法是亲身实践。只有亲身实践了，才会有深切的体悟。怎样使每个学生得到充分发展目前，存在着这样一种说法：自主、合作、探究往往会造成班级学生的两极分化。分化现象确实存在，但我认为不能以此否定自主合作、探究的学习方式。教学不是要消灭学生之间的差异，而是要实现学生充分的、有差异的发展。这种发展不仅包括认知水平，还包括过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。若真要防止分化，最直接有效的方法是教师讲解示范，学生模仿、接受训练。然而，这种生产“标准件”的教学能批量传授知识，却难以发展学生的个性，难以培养学生的创新意识和创造能力，因为创造需要自由的探索和足够的试错空间，需要创造的欲望和创造性思维。面对有差异的学生，为了实现差异的发展，必须进行开放的、自主探究的学习。就像教学平行四边形面积那样，创设情境、开放空间、主动参与、合作交流、各有所得。平行四边形面积的计算、数学的割补转化思想、数学的逻辑推理、公式间的内在联系、敢于探究的精神、同伴的合作交流、积极的情感体验，等等，学生得到不同而又充分的发展，这就是我一直坚持的“保底而不封顶”。数学的课堂是师生智慧和人格生成最为活跃的场所，而自主、合作、探究的学习方式能够使数学课堂散发出永久的魅力。（作者为上海市宝山区第一中心小学校长，特级教师）中国教育报年月日 中小学名师成长三字诀 摘自2012年4月16日中国教育报11版蔡伟拙作你也能成为特级教师出版后，曾有读者问我，能否用几个关键词概括出名师成长的“口诀”。我深思再三，悟出“乐、杂、思”三字诀。乐，是一种态度，构成的词语有乐学、乐教。只有当教师热衷于读书学习、教书育人，他的身上才会散发出迷人的风采，才能产生巨大的人格魅力和职业威信。我考大学时志愿的第一选择是法律，师范只是最后一个选项，教师是我最无奈的选择。当了教师的我觉得前途一片灰暗。一个偶然的机会，我得到了当时红遍全国的名师魏书生的一套讲座磁带，他的讲座给我印象最深的就是一个“乐”字。身为一名工人（当时能做工人特别让人羡慕）的魏书生，却写了150余份报告要求当一名教师（当时教师被称为臭老九，为大多数人所不屑），这需要有多大的热情来支撑。正是对于教育的痴情，才成就了他非凡的教育业绩。在魏书生精神的感召下，我改变了对教师形象的认识，逐渐爱上了这个太阳底下最光荣的职业。而有了对职业的爱，我读书学习的兴趣也日益浓厚，在几年的时间里，恶补了教育学、心理学、社会学、伦理学等大量大学期间没有认真学习的理论著作，强化了语法、修辞、逻辑等当时语文教师特别看重的专业知识。我是学校图书馆的常客，也是借阅量最高的老师之一。而这一切，又进一步强化了我对教育事业的热爱，我的情感、态度、价值观进入了一个良性循环状态中。杂，是一种需要，与其对应的词语是广博、博识、渊博等，构成的词语有杂学、杂家。我当了20年中学教师、10年大学教师，我深知中小学教师与大学教授的一个重要区别就在于后者需要专一、精通，需要深度开掘，最终成为专家；而前者则需要眼界开阔，学得广、懂得多，最终成为杂家。我曾撰文强调，要想成为一名优秀的中小学教师，就得走进学生的心灵世界，而要开启学生的心灵之门，光有满腔的热情或慈母般的关爱是不够的，还需要学有专长。但仅有某种精深的知识也是不够的，还需要有天文地理、农林医工、军事体育、政史文哲、心理伦理等丰富的知识，虽不必样样精通，却须有所涉猎。也正因为如此，我特别注意观察学生的动态，了解学生关注的话题，使自己读的书始终能跟上学生的步伐。由于拥有大量的杂见杂闻，我备课变得游刃有余，课堂教学变得自然灵活。更重要的是，这些杂学成为我和学生沟通的桥梁，无论学生谈论什么话题都能插得进去，无论学生搞什么活动都能搭得上边。30年来，虽然我没能成为大学问家，以教学能手自居我却并不感到惭愧。在课堂上，我的杂识能够满足学生的需要，因此，学生也对我的课堂给予了高度评价。而这种因杂而生动的课堂教学风格也一直延续到我的本硕教学和师资培训之中。 思，是人或者人类成长的一种手段、方法，与其对应的词语是打算、想法、考虑等，构成的词语是思考、反思。教师善不善反思，不但是其成熟与否的分水岭，而且是其优劣成败的标志。几乎每个名师都是反思高手，他们在反思中认识自己，了解自己，并