浅谈小组合作模式在古诗文教学中的应用策略.doc

浅谈小组合作模式在古诗文教学中的应用策略黄骅市第三中学 赵桂杰【摘要】：当前教育改革中所尝试的“小组合作学习探究”模式有效的解决了当前许多学生对古诗文学习的反感。本文提出利用小组合作在古诗文教学中需把握的几个策略：指导学生通过小组内合作交流，有效的利用参考书、网络等查找此关于诗文作者及作品的相关知识；讲出自己的查找所得，互评共议，激起学生的学习的兴趣；在情境听读中接受熏陶感染，在组内的特色朗读中加深领悟；在讨论质疑中获取知识，正确理解诗文主题；在修改创作中培养想像能力和创造能力。【关键词】：小组合作 交流 讨论 策略中国古代文学在中国文学史上乃至世界文学史都可堪称艺术高峰上一朵艺术的奇葩，雄伟而瑰丽。它凝聚了中华民族的人文精髓，是我国古代优秀文化的宝贵遗产。然而，现在许多学生，提到古文古诗的学习却兴趣索然，甚至有些反感，不知道咬文嚼字地学习那些“之乎者也”到底有多少用？正如钱梦龙先生在文言文教学改革刍议中提到的一样“文言文教学是语文教学改革的一个死角。究其根本，是许多教师在教学上把重点放到“背、记、译”三点上，导致广大的学生成了读读背背的工具，渐渐丧失了古文学习的热情，故而时常发出古诗文“无用论”。如何解决中学生学习古诗文的兴趣与考试之间的矛盾，当前教育改革中所尝试的“小组合作学习探究”模式可以说既解放了教师繁重的教学工作，又让学生在学习中得到快乐的体验，并提高了学习的效率。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。学生在合作的过程中学会学习、学会与人交往，为其终身发展奠定良性的基础。通过教学实践与探索，笔者在古诗词教学法中归纳出“查、讲、读、议、改”的六字法，给学生提供更具弹性的发挥空间，提供更多的自主学习时间，从而达到少教多学的效果。一、查任何一个作家都有自己的艺术风格，这既是作家成熟的标志，也是一个文人的审美理想与追求的体现，诗文作者的人生经历，性格特点以及他所遭遇的时代，都会在他的作品中刻下深深的烙印。掌握了作家的生平和风格，可以帮助学生理解他的作品。也可以了解作家所生活的时代风貌，而如果掌握了时代风貌，同时代作家所具有的共性也就基本把握住了。在这一环节，老师所留的预习作业要求学生利用手中的参考书、网络等查找此诗文作者的生平经历，作品风格特点，了解作品的写作背景和社会环境。最好能查到和作者、和本文有关的小故事。上课前在小组内交流，补充。这样一来调动了学生的积极性，另一方面一些小故事也提高了学生学习的兴趣。同时，小组内组员间对作业完成情况也进行了有效的监督。在这个教学环节中，我们有意识地培养学生主动获取知识信息的能力。二、讲在这一环节，选出表达能力强的同学，或有表达欲望的同学在课上展示自己所收集的资料、故事。其他同学在倾听后点评，补充。这样的安排，使的课堂气氛轻松融洽，激起学生的学习的兴趣。在学生交流中，老师根据理解课文的实际需要，精心选择内容，灵活把握时机，适时参与。介绍各种评论家对作者的评论。增进学生对作者对文本的认识，为全方位理解作品打下基础。如在学习曹操的观沧海，引入三国志、资治通鉴等史料中有关曹操的评价，鲁迅、易中天等名人对曹操的评价和曹操自己在让县自明本志令中的自白。这些材料观点、角度不一，或褒或贬，或是针对其诗文，或是评论其为人，有的赞其千古英雄，有的斥其奸佞小人。这些不同的见解唤醒学生对曹操的重新审视，颠覆头脑中原有的受三国演义影响而产生的奸雄形象。这样的教学留在学生心目中的曹操形象是立体的丰满的，对解读观沧海起到了引领作用。三、读我们汉语的音韵有一种独特的音乐美。一个个汉字在文学大师的组合排列下，或刚或柔、或缓或急、或高或低，无不回荡着美的旋律。而初中语文教材中所选的古诗文，绝大多数是世代流传、脍炙人口的名篇。读来朗朗上口，反复吟咏中还能受到诗文的熏陶与感染，与作者情感产生共鸣。“读”正是古诗文教学的灵魂，诵读是学生吸收古诗文丰富语文素养,是学生的精神接受熏陶感染的有利途径。只有诵出古诗文中的韵味意境、人文精神、中华文化，才能全面提高学生的语文素养，传承中华文明。因此，语文教师要善于创设一定的情境来激发学生反复“吟咏”的兴趣，激活学生的思维情感，让学生于诵读之中品味古诗文的意蕴，达到心领神会的效果。因此在这一环节之初，对每篇古诗文的教学都坚持充分利用多媒体或视频，采用背景音乐、图像再现、视频剪辑等，并尽量采用名家的朗读或不同名家的对比朗读，目的在于让学生在听读中读准字音、读准句段；并营造一个富有情感共鸣的空间，在声情并茂的朗读中受到了感染，准确理解文意。然后，学生在小组中自由练习朗读，读出自己的特色。并在组内讨论本组的朗读感情基调。统一思想后，集体练习，然后各组在班内采用学生自由读，小组竞赛读，接力读，模仿读等形式进行展示。师生共同点评。这样学生拥有了评价和讨论的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的时间和空间。在不断地吟诵中，学生体会诗文韵味、产生兴趣、积累语感、培养了语文素养。四、议在上一个环节，学生们通过听与读，有了自己对诗歌的感性认识，又通过全班同学的朗读、评论获取了对诗文多方面的意见，那么这种种对诗文的朗读理解对不对，学生是心存疑问的。此时，教师适时介入点拨，引导学生通过课本对诗文的注释，和手中的参考书去疏通文意，了解诗文的内容。并指导学生咀嚼、体会、感悟文中的关键词句，来深入理解诗文的主题。这一过程也通过小组内交流合作的形式来完成。首先要鼓励学生学而思,思而疑,在阅读时划出对诗文不理解的地方，提出疑问,再通过独立探究形成初步结论,最后让学习协作小组讨论,筛选,把难以解答的问题，或组内所持的不同意见，,在全班交流,评议。从重点字词到整篇文意的理解以及诗文的写作技法,赏析等都让学生在自主,互动中训练,在交流中质疑研讨,并在讨论的基础上做出结论。这种协作学习方式无疑能促进学生对知识的重构,而教师则要负起适时点拔,相机诱导的作用。特别是围绕学生的疑问。对于学生在翻译时碰到的疑问，教师应注意灵活选择教学知识点，着重关注古今差异较大的实词、虚词以及语法现象和考试高频考点等，及时归纳总结典型句型以及重点词类，引导学生培养举一反三的能力，在小组合作、课堂分析、共同探讨的过程中找到古诗文学习的规律，从而使学生牢固掌握所学过的内容，实现古诗文学习的融会贯通；对于学生在文章主体方面的疑问，教师首先鼓励学生多元解读，敢于质疑。再利用自己平时所读的古代文学史，人物传记等所获得的知识，以及充分的备课，做出高屋建瓴，深入浅出的解释。把一个充满立体感的作者，一篇鲜活丰满的作品呈现在学生面前。这样学生才能真正走近作者，融进作者营造的情感世界，最终更好地“披文以入情”。从而准确理解和把握文学作品的情感思想。例如在教苏轼的江城子密州出猎，许多学生提出苏轼喝醉之后“左牵黄，右擎苍”，带领城民出城打猎，这有悖于一个地方官的行为。对此看法，班级内展开热烈讨论，各抒己见，最后，老师表扬他们敢于大胆质疑，也趁机对他们加以引导，让他们关注诗词中的主旨句“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”中所体现出反击敌人的豪情壮志，这才是本诗的关键。而这几句的描绘正突出了主人公英姿勃发的壮士形象。经过这么一引导，既尊重了学生的独特体验，又让学生回归文本，正确掌握了诗歌的价值取向，避免了走入文章的价值误区。这样的课堂较多的出现师生互动、平等参与的生动局面。使学生乐于探究、主动参与，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，能形成新的课堂环境。五、改古诗文言简意赅，一篇短短的文章往往能融入非常丰富的思想内容。给我们留下了极大的想象和创作的空间。学生通过上一环节的讨论、质疑对诗文有了深刻的理解。在此基础上利用此环节着重培养学生的想像能力和审美情操。各小组充分利用本小组同学的特长，各显神通，采用自己的形式对文本进行二次创作，进行创新解读。如用笔画出诗文图景；将古诗文改写成优美的散文；用个性朗读、分角色朗读等诵出真情；用舞台剧情景再现。在这样的活动中小组成员表现出极大的热情，人人乐于参与，或出谋划策，或表演展示。如学习天净沙秋思后, 有的小组用绘画展现了“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”等一系列典型的意象、自然景物，用一幅幅栩栩如生的画面展现了主题；有的组使用了配乐朗诵，低沉忧伤的语调勾起人无限的惆怅。有的组用散文化的语言把诗词中所描写的景物串成一篇优美的散文。这样的创作使学生更深刻地把握了意境,也能深深体会游子的断肠之思。这些改写活动都体现了启发性、生动性和开发性，激发他们想象力和创造力的过程，为