小学生作文中审美体验教育研究13ye.doc

学校代码 10345研究类型基拙研究硕士学位论文题目:学生作文中审美体验教育币胜支_学科专业:教育学原理级:20062006210046后，译。声匕J二。张文彬指导教师:舒志定研年中图分类号:G424论文提郊巾司:之009年5月18日小学生作文中审美体验教育研究 STIJDYTHEAESTHETICEXPE班 ENCEEDUCAI IONOF PRIMARY5CHOLARSCOMPOSITION作者姓名:张文彬Name:Zhang门叭 /enbing指导老师:舒志定 Tutor:ShuZhiding学科专业:教育学原理 SPecialty:EducationTheory浙江师范大学教师教育学院 Collegeofeducation， ZhejiangNormalUniversity小学生作文中审美体验教育研究摘要学生在学习母语、提高运用母语能力的同时，也是一个丰富自我精神、培育完善人格、抒发审美体验的过程，作文正是承载了用书面语言表现自我、张扬个性、抒发情怀和升华个体精神的重要任务。然而，我国小学作文教学中却由于存在训练和命题方式单一、授课范式陈旧、评价措施简化等弊端使小学生对作文缺乏兴趣，甚至厌恶写作。而且，作文中由于缺少真实体验多存在说空话、假话等现象，阻碍了他们通过作文提升自我、超越自我，实现人格的自我完善和发展，小学作文教学改革已成为当下一项巫待解决的任务。把审美体验引入到小学作文教学中，是因为每个人都有关于美的感觉和美的思索，都有美的体验和进行美的创作欲望。小学生更是对美有一种独特的感受和向往，作文实际上也是他们一种感受美、鉴赏美和创造美的过程。审美体验作为一种情感体验，关注的是人内心深处的真实情感，它能使人领略到生命的意趣和情调，在审美过程中领悟人生的意义和真谛。这同教育的本真意义是相吻合的。利用审美体验的特点，结合作文教学规律，探索一种新的作文教学范式，对改变当前小学作文教学中的困境，促进小学生的身心和谐与全面发展，是一种积极有益的尝试。论文主要从以下几个部分展开论述。第一部分针对当前作文教学中存在的问题提出了在作文教学中引入审美体验教育的意义，并论述了教育与审美、语文教育与审美的关系和审美教育在语文教学中实施的理论来源，以及从整个华语教学区和现有研究视角来看在作文教学中引入审美体验已成为教育改革和发展的一种趋势。第二部分主要是对审美体验中美、审美、体验和审美体验的概念进行了相关的论证，从概念的论证过程中思考它们与教育的关联。提出并论述了审美体验的五个特性，即:亲历性、个体性、情感性、直觉性和创造性。第三部分对本文研究的主要对象小学生从道德发展、语言表达、认知、情感、活动和审美等方面进行了深入研究，力求根据研究小学生的身心特点和活动规律探讨他们在审美体验中的独特表现。并从词汇、段落的组合、写作兴趣提高和人格发展等几个方面论述了审美体验在小学作文中的重要作用。第四部分根据对美的研究和分类及在论文写作期间对金华市金东区东关小学五年级学生作文的跟踪和研究，把小学生作文中审美体验的各种独特表现分别展开论述和评析，从小学生特有的视角中探寻审美体验教育的意义所在。第五部分提出了通过提升教师审美素质、打造审美课堂教学、有效安排课外活动、改革作文评价措施和加强阅读训练等具体措施来增进小学生的审美体验和创新作文教学。并根据调查资料、教学实践和特级教师的相关教学案例进行了分析和论证。在结语部分，进一步强调了在作文教学中引入审美体验教育对作文教学和学生成长的重要意义，并指出要辩证地看待审美体验，既不能无限夸大审美体验的作用，也不能只把它当做是提高写作成绩的考试工具，同时避免和道德教育混为一谈。任何教育措施都不是消除教育中存在弊端的万能良药，只有正确地认识和定位审美体验在教育中的作用，采取合理的教学方法和教学策略，才能真正使审美体验不仅能促进小学生作文水平的提高，更重要的是促进小学生认识人生的本真意义，形成正确的价值观和积极的人生态度，不断完善自我、超越自我，实现全面健康的发展。关键词:作文教学;小学生;审美体验;创新 STUDYTHEAESTHETICEXPERIENCEEDUCAI， IONOFP租 MARYSCHOLARSCOMPOSITION ABSTRACT认飞 ilethestudentsarelearningmotherlanguageandimProvingtheabilityof usingit， thatit， 5alsoaProeesstoenriehegosP试t， eultivateeonsununatePersonality andexPressaesthetieeXPerienee.ComPosition15justtakingthe而 Portantassignmeni thatusing叭厅 ittenlanguagetoshowego， PromoteIndlvlduality， exPresssensibility andimProveindividual 5sPirit.However， therearesomedisadvantagesinteachingof PrimaryeomPositioninouxeountrynowadays.Suehas， thetrainlngandgiven ProPositionwaysaresimPlified;teachingmodesaredatedandevaluationmeasures arePredigested， and50forth.ThesemakethePnmaryseholarslostinierestsofeomPosition， andevendisgustit.TheeomPositionsarefullofemPtywordsandflam wordsbecauseoflackingtrUlyexPerienees.ThatdelaystheProcessofimProvingand surpassingego， makingPersonalityeonsummatedanddeveloPed.ThecomPosition teaehingreforminPrim娜 sehoolhasbeeomeanemergentassignmentWhiehneeds tobesolved. UsingaesthetieexPerieneeinPrimaryeomPositionteachingbeeauseeveryone hasthefeelillgandthinkingaboutbeauty， theexPerieneeofbeautyandthedesireof beautyinvention.PrimaryseholarsesPeeiallyhavePartieularfeelingandye田爪ing aboutbeauty.ComPosition15aetuallyaProeessforthemtofeel， apPreciateandereate thebeauty.AesthetieexPerieneeasakindofemotionaleXPeriencefocusesonthe trUlyfeelinginPeoPle 5eoeklesofthehe叭 .IteanhelPPeoPlereaiizelife 5interests andseniimenis， alsolmowthesignifieaneesandesseneeswellaboutlife.fthasthe essencePurport诚 thedueation.It， 5aPositiveattemPttoquestforanewmodelabouteomPosition， removethediffieultiesinPrimarycomPositionteaehing， andPromote PrimaryseholarstodeveloPharinoniouslyandentirelybyusingtheeharaeteristiesof aesthetieexPerieneeandeombining诚 theomPositionteachingPrineiPles. Thedissertationmaiulytalklngabout15inthefollowingseetions.First， itbringsfop刃 ardthesignifieaneethatbringsaesthetieexPerieneeinto effeetineomPositionteaehingaeeordingtotheProblemswhlehexistsineomPosition teaehingnowadays.DiseourseuPontherelationsbe七刀 eenedueation， Chineseandaesthetie， andthetheoryoriginwhyaesthetieedueationcanbebroughtintoeffeetin Chineseteaching.ItalsomeniionsthatithasbeeomeatrendtoattachimPortanceto111; aestheticeXPerieneeedueationinthewholeareaswhiehsPeakChinese， andtheresult ofstu即 ingitProvesthetrend.Seeond， demonstratetheeoncePtsaboutbeaut又aesthetie， exPerieneeand aesthetieexPerieneeinordertofindouttherelationsWitheducation.Bringforward anddemonstratefiveeharacteristiesaboutaesthetie， WhichareselfexPerience，individuality， emotionality， Intuitionandereativity.伽rd，stu勿 theprim娜seholars moraldevelopment， languageeXPression，Pereeive， emotionandaesthetie.肠 ytoProbeintotheirsPeeialbehavesinaesthetie aceoulingtotheireharacteristiesandactivityrules.A刀 ddemonstratetheimPortance ofaesthetieexPerieneeinPrimaryeomPositionfromwords， ParagraPheombination， writinginterestimProvement， PersonalitydeveloPmeni， and50on.Forth， analyzeanddemonstratetherePresentationofaesthetieexPerieneein PrimaryscholarscomPosition， andtrytofindoutthe51加 fieaneeofaesthetic exPerienceexisteneefromthesPeeialangleofPrimaryseholars， viewaceordingtothe StudyaboutbeautyandeomPositionswhicharefromDongguanPrimarySchool， JindongAiea， Jinhuaeity.Fifth， bringforwardthattbroughimprovingteachers aesthetlediathesis，create aesthetieteaching，翻以 angingaetivitiesafterelasseseffieiently， reformeomPosition evaluationmeasuresandrelnforcingreadingPraetieetoimProvePrim娜seholars aestheticexPerienceandereatenewmodelsofeomPositionteaching.Andalso analyzeanddemonstrateitbasedontheinvestigativedata， teaehingPraetieeandsomesuPe币 neteaehers， teachingeases. hithelastPart， relnforeethe51加 fieaneeofbringingaestheticeXPerieneeinio effeetinPrimaryeomPositionteaehing，皿 dPoinioutthatt巍 ngaesthetieina dialeetieWay.TheeffeetofaesthetieeXPerieneeean， tbeexPandedInfi川 tely.Itean，t justbetakenasexamtoolsforimProvingtheachievemeniineomPosition examinationormistakenwithmoraledueation， either.Anyedueationmethodsean，tdeal丽 thalltheProblems.50， theusageofaesthetieexPerience15oulyreeo加zed即 dideniifiedeorrectlywithreasonableteachingmethodsandstrategies，aesthetie eXPerienceeannotonlyadvaneethelevelofPrim娜seholars eomPositionbutalso helPthemreeognizetheessencemeaninginlife， eultivateeorreetsenseofworthand Positiveattitude， eonsurnrnateandsu印 assegoeonstantly， achievethefullyand healthydeveloPmeni. KEYWORDS:ComPositionteaehing;Prim娜 scholars;Aesthetieexperienee;InnovationIV目录摘要.l ABSTRACT.日l一、绪论.1(一)问题的提出.1(二)文献综述.41.教育与审美.42.语文教育与审美的关系.63.审美教育在语文教学中实施的理论来源.74.加强审美教育是华语教学区的主流趋势.85.现有的小学作文研究视角.，.10(三)研究意义.n(四)研究方法与思路.131.研究方法.132.研究思路.，.14二、审美体验及其特性 .15(一)概念界定.巧1.美.巧2.审美.163.体验.174.审美体验.20(二)审美体验的特性.211.亲历性.212.个体性.223.情感性.234.直觉性.245.创造性.25三、小学生的审美体验.，.27(一)小学生特征分析.271.道德发展方面.272.语言表达方面.283.认知方面.284.情感方面.295.活动方面.306.审美方面.30(二)审美体验在小学作文中的作用.311.利于对事物的准确观察和描述.犯2.利于准确把握词汇和作文内容.333.培养写作兴趣.344.发展健康人格.35(三)小学作文教学中影响审美体验因素调查.36四、小学生作文中审美体验探析.41(一)自然美之体验.41(二)艺术美之体验.，.43(三)社会美之体验.，.46(四)真善美之体验.、.48五、增进审美体验创新作文教学.52(一)提升教师素质审美体验之源.521.拥有丰富的美学知识.532.彰显“里美”的人格魅力.543.内外兼修做到“表里如一”.55(二)遵循审美规律重构课堂教学.551.引领学生感受美.562.引领学生鉴赏美.，.563.引领学生创作美.57(三)寓教于乐丰富课外活动.64(四)心灵碰撞改革作文评价.671.循循善诱帮助学生发现美.672.谈心式评语激发学生体验美.693.自评与互评引导学生探究美.72(五)文海畅游加强阅读训练.731.在审美中阅读.742.在阅读中体验.753.在体验中表达.77六、结语.79参考文献.81附录:对目前作文评价态度及对作文评价者的期望问卷调查表.86攻读硕士学位期间发表的学术论文.87致谢.88浙江师范大学学位论文独创性声明.89学位论文使用授权声明.89一、绪论(一)问题的提出21世纪是知识经济、科学技术迅猛发展的时代，高科技的激烈竞争必然要加剧人才的竞争，教育因担负着培养人才的重任其承担的社会责任也越来越大。“现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培育着新人。教育的使命是替一个未知的世界培养未知的儿童。”当代教育要求培养的学生要“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”，这要求教育必须做出适当的调整以适应时代发展的需要。作为德智体美全面发展的重要组成部分，审美教育以其对人发展的独特影响越来越受到社会的重视。马克思指出:“动物只是按照它所属的那个物种的尺度和需要来进行塑造，而人则懂得按照任何物种的尺度来进行生产，并且随时随地都能用内在固有的尺度来衡量对象;所以人也按照美的规律来塑造物体。”马克思充分肯定了人的存在独特性，与动物相比，人具有主观能动性，这种能动性，不仅体现人认识世界、改造世界的能力，而且使人在改造世界中展示着人的理想、意愿。根据这一观点，学校教育生活中如何激发学生主观能动性，让学生从学校生活中收获精神的愉悦，这是现代学校教育要研究的课题。语文作为小学基础教育中的一门重要学科，不仅承担着传递知识的任务，更重要的是通过语文教学能够影响学生对真假、善恶、美丑等基本思想道德价值观的判断，对学生人格的健康发展起着重要作用。“语文教学的目的主要在于陶冶学生的心灵，塑造学生的人格，提高学生的审美品位等。”语言的审美性质、文学的审美性质、语言文学的摩仿性与生成性、语言文学的感应性和想象性等都决定了语文教学与审美教育有着千丝万缕的联系。全日制义务教育语文新课程标(实验稿)中指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加。联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存一教育世界的今天和明天M1.北京:教育科学出版社，1996:36.叹德马克思.1844年经济学哲学手稿明.北京:人民出版社，1979:59.李兆新.也谈语文学科性质几苏州丝绸工学院学报， 2001(6):161一162.以下简称语文课程标准.犷一、绪论任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”作文是语文基础教育中的重要组成部分，是提高学生思维能力和语言表达能力的有效途径，在学生的审美教育中也起着积极作用。作文写得好坏不仅与个人的文字表达有关，更与个人生活中的美的体验有关。很难想象，一个人的写作是在无动于衷的情感状态下的酣畅淋漓的语言表白，任何的语言创作都需要个人的情感推动。诚如毛诗序中所言:“情动于中而形于言”。审美体验正是对这种个人情感心理因素起着决定作用，个人的创作的过程也是审美情感激发的过程。写作，不但用文字记载了生活美的个人发现，而且使关于生活美的个人体验得到了情感宣泄，因而写作是个人的审美创造活动。叶圣陶指出:“既然要写出自己的东西，就会连带地要求所写的必须是美好的:假如有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的真迹，切乎生活的实况;假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发出情性的自然。”这种在内心郁积而爆发出的情性自然表白，往往取决于个人对生活美发现达到一定深度的同时，对于美的体验也达到了一定强度。然而，在我国目前的小学语文作文教学中，审美体验却没有得到足够重视，造成了许多学生在作文中由于缺乏美的体验而没有情感倾诉的欲望，写的作文干巴巴没有生活气息和真情实感。小学作文教学中主要存在以下问题。首先，训练方式机械单调，难以激发学生学习兴趣。在当前应试教育体制下，“分数”被赋予和代表了太多的含义，它不仅体现了学生学习成绩的好坏，也反映了一个教师教学水平的高低，也和教师甚至是学校的声誉联系在一起。在这种情况下，“分数”成了老师和学校追逐的对象，怎样能取得较高的分数就怎样教，各学科教学也是围绕着“得高分”这一最高目标展开，在作文教学和日常练习中也不例外。考试中作文考什么，怎样考，那么教师在日常教学中就会围绕考试作文展开教学和训练，至于学生对此有无兴趣，能不能激发学生写作的主动性和积极性则不在考虑之中。在考试作文中经常会出现这样一些类似题目，“由于命题落套，常是记一件有意义的事、暑假里的一天、一个我最敬爱的人之类，几乎是爷爷写过爸爸写，爸爸写过姐姐写”缺少创新，学生在上学期间不只一次地碰到这张定远.作文教学论集叫.北京:新蕾出版社，1982:7.周一贯.儿童作文教学论网.浙江:宁波出版社，2005:3.一、绪论样类似的题目，他们只好不厌其烦地在脑海中反复搜索这种素材，天长日久许多学生也像背八股文一样对此类题目有了对付的方法，很容易造成“审美疲劳”，难以激发学生的审美情感。“学生的创造灵性逐渐被扼杀了，只会千篇一律地人云亦云，说些假大空的门面话，真正说自己话的时候却失语失忆。”现在一些学生作文选到处泛滥，所谓的一些写作方法无一不是为了迎合考试的需要，把写作当作某种可操作的模板向学生灌输。这样，许多学生为了考试取得好成绩就把其中的方法熟记于心，无论什么样的考试题目都有一套对付的方法，写出来的文章很少有对自己真实情感和亲身体验的真情表述。“我的一位朋友曾调查4所城镇小学六年级上学期中上等学生42人的作文(抽查)。其作文材料的来源，基本上写自己所见所闻的仅3人，占调查人数的7%;半真事半编的(学生语)4人，占调查人数的10%，基本上编的或抄范文的35人，占调查人数的83%。”说真话、写真事对于学生来说似乎成了难以完成的任务，普遍感觉无感可发，无话可写。其次，盲目追求数量，忽视质量的提高。在一些地区，教师不仅按照教材的规定让学生完成相应的文章数量，而且还硬性规定每人每天必需写一篇日记。学生的课业负担加重，使得他们每天疲于应付完成作文的篇数，根本没有闲情雅致来仔细琢磨自己的文章。长此以往，很多小学生从内心里对作文产生厌恶的情绪，惧怕写作文，不会表达自己的真情实感。在日记中，也多是以流水账形式轻描淡写地写一点，有的为了应付检查甚至到处搜罗一些文章抄到日记本里了事。由于安排的写作次数过多，教师也根本没有时间来认真检查和指导学生的作文，作文写的质量究竟怎么样，存在着什么问题也就不得而知了。最后，教师评价单一，缺乏与学生情感的有效沟通。在当前的小学作文教学中，教师写的作文评语却多趋于模式化、大众化，评语的落脚点也主要放在评内容、评结构、评表达、评词语上面。有些教师则居高临下，对学生的作文以“俯视”姿态加以评价，动辄冠以“该文立意不够明确，表达不够恰当”，“该文缺少新意，词不达意”，或“写作不够规范，望今后更加努力”等话语搪塞学生。教师在评语中没有体现出因人而异和因文而异，更缺少与学生感情的真诚交流，学生看到的多是一些套话和模棱两可的建议，得不到有益的启迪。师生之间没有通过评语实现内心的沟通和交流，长此以往，学生会逐渐看淡老师对自己作文的评谢卫平.试析现行语文教育明.当代教育论坛，2oo7(3):93一94.田本娜.我与小学语文教学【M北京:人民教育出版社，2006:335.一、绪论价，从开始时的翘首期盼到后来的漠然视之。在作文评价中，因为对学生的身心发展规律认识不足，不能准确把握小学生各阶段发展的特点，使得许多老师惯用成人的标准来看待和衡量学生的作文，存在“超习作、超目标、超阶段、超年龄”等现象，无形中拔高了作文评判标准，这样既使学生在作文中取得了一些进步也不会得到老师的赏识和鼓励。学生长期得不到表扬和肯定，不能从中汲取精神发展需要的营养，必然会影响到他们学习信心和学习兴趣的建立，最终影响学生的整体发展。当前小学语文作文教学中存在的问题说明，在小学教育中作文教学的主要目的仍是应对考试，而忽视了对人的全面培养。这扼杀了小学生的想象力、创造力，使他们机械地游荡于毫无意义的为了作文而作文的牢笼之中，丧失了审美洞察力，不能自主地、主动地利用审美视角去观察、体验、描写周围美好世界。因此，重视作文中的审美体验教育，增强小学生对事物的辨别能力，帮助小学生以更乐观、快乐的心态欣赏周围的世界，学会去感恩日常生活世界，从而有助于促进他们世界观、价值观和人生观的形成就显得尤为重要。也就是说，这已不仅仅是作文教学问题，而且涉及到小学生全面健康成长的问题。小学生正处在人生成长的关键时期，对事物的看法和判断在不断比较和取舍中慢慢形成，作文是观察和记录小学生成长过程的晴雨表，只有让学生释放出真实的色彩，教师才知道他们的成长历程是否是一幅美丽的画卷，还是一团涂鸦之作。(二)文献综述教育与审美雅斯贝尔斯指出，“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年轻一代)，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性”。学习和传承人类文明是教育的神圣职责，但是，教育更突出的任务则是对一个人的完整塑造，是“人的自由天性”的激发。因此，教育不能把田本娜.我与小学语文教学【M.北京:人民教育出版社， 2006:336.德雅斯贝尔斯.什么是教育北京明:生活.读书.新知三联出版社，1991:3.一、绪论人只当做是一只需要装满知识的“容器”，而是强调学校教育要尊重人的自由个性，通过学校教育，培养学生爱知识、爱学习、积极参与社会生活的健康公民，为学生的幸福人生奠定基础。在当前的教育中我们过多地强调了“知识内容的传授”，“目前教育重理性知识的传播，轻情感体验的积累;重语言、概念、逻辑和推理能力的训练，轻情绪感受能力、情感表达能力与调节能力的培养。因此导致了学生在情感与认知发展上的严重失调，进而也使学生在思维、个性与人格发展上愈加地片面和扭曲。”结果造成学生对人生存价值和学习目的性迷茫，缺少学习信念和强有力的意志支撑。教育不应只关注学生对知识的掌握，教育也不可能把每个人都培养成为绝顶聪颖的科学家、思想家或者是技艺超群的艺术家。对人的教育，是对人进行完整、全面的教育，是“使人成其为人”，而不能强加于人的功利性需要。教育更应关注怎样选择合适的教育资源和教育措施，调动人的积极性和主动性，把人的潜力挖掘出来，使受教育者能够自主探寻知识的本源和事物的奥秘，追求人性的完美。“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。海那么在教育的过程中，在注重知识教育的同时，还要注重那些能够启迪人的灵魂的教育，着重于完整人的塑造，而不是“知识人”的塑造。人，在席勒看来是被理性和感性所规定的，而审美可以把人的感性和理性统一起来，只有在审美的状态下人才是完整的人，“能对纯粹的形象显现进行无所为而为的自由的欣赏”。审美目的是引领人摆脱世俗的功利主义束缚，追求美的景致、美的心灵、美的人际关系、美的生活以及完美的人性等。审美的过程，也是人欣赏美、鉴赏美和创造美的过程，它以美的事物来陶冶和感化人的情感、使人的心灵得到净化，情操变得高尚，塑造完美的审美心理结构，培养个性和谐、人格完善的人。从以上论述可以看出，“审美即教育。”“二者都是为了让人的天性得以完满实现，都是人称其为人的必要条件。而只有体现了审美特性及其价值取向的教育，才是真正意义上的、能促使人的全面发展的人性化教育。”审美和教育都是人存朱小蔓.教育的问题与挑战思想的回应【M.江苏:南京师范大学出版社，2000:21.。卢世林.审美游戏与中学课程教学J.教育研究，2008(4):74一9.叹德雅斯贝尔斯.什么是教育凹.北京:生活.读书.新知三联出版社，1991:4.朱光潜.西方美学史凹.江苏:江苏文艺出版社，2008:350.卢世林.游戏、审美与教育明.湖北大学学报(哲学社会科学版)2008(2):120一124.一、绪论在和发展过程中的重要组成部分，这是由人的本性所决定的。在对人的培养和塑造过程中，教育与审美彼此不能割裂，不能离开教育谈审美，也不能离开审美谈教育，否则人性和人格就不会获得完整意义上的发展。2.语文教育与审美的关系现在的语文教育过于强调理性教育，把理性教育上升到了感性教育之上，“如教育思想上重道轻文，教学范式上以讲解分析代替综合能力训练，教学方法上满堂灌的讲读式，测评方法上重客观轻主观等。”培养的学生日渐对生活中真、善、美的感知能力变得迟钝和漠视，鲜有事物能激发起他们的好奇心、同情心和美的感受，这样的人才显然不是素质教育培养的目标。针对语文教育中存在的问题，有学者建议在语文教学改革中应加强学生的审美教育和审美素质的培养，增强学生的审美体验，使学生得到全面均衡的发展。从我国语文教育改革的历史来看，语文教育也经历了一段曲折的探索历程，在60年代提出的“不要把语文课上成文学课”，大大削弱了语文教学中的文学教育和审美教育。尽管在80年代文学教育被重新提起，