教育教学改革是校长成长的动力.doc

教育教学改革是校长成长的动力方正林业局中心小学 孔玲燕我工作的方正林业局中心小学,坐落于风景秀丽的松花江边，现有20个教学班和1所幼儿园，在校生1000人，教职员工106人。 任校长之前，我教过高中，做过招生办主任、教育局副局长，我牢记着苏霍姆林斯基的一句话“校长对学校的领导，首先是教育思想上的领导。”一、找准问题，确定突破口。我到中心小学时，国家基础教育课程改革已经全面推进，但我听遍了全校任课教师的课，新课程提出的“自主、合作、探究”的学习方式并没有落实到课堂上。学校教学改革是学校工作的重点，抓课堂改革，就是抓住了学校改革发展的突破口。课堂教学改革，需要校长冷静思考，做好周密的“顶层设计”，谋定而后动。于是，我和班子成员反复研究，谋划改革方案，学校的工作会议、研讨会议反复征求教师对方案的意见与建议，并多次向教育部门汇报，寻求支持，推出了深化课程改革的“三段式”工作方案。主要内容是：改革的目的，改革的目标，改革的方法与步骤，改革的保障与措施。尽力做到启动前周密计划，实施中“过程严谨，研究中做法科学。阶段反思中不断总结完善。二、课改的主要过程与做法1、选准理念先行，奠定改革的基础。课改成功的关键是是教师观念的转变，我决定把解放教师思想、提高教师参与课改的积极性作为课改的基础。把教师的理念更新作为课改的前提性工作做实做透。（1）抓学习，增内涵。通过学习提高教师的理论水平，广泛了解国内外基础教育现状，了解国内外先进的教育方法。我在校务会议、例会、校本培训会等所有会议上做专题讲座、向老师们推介教育书刊，学习书刊上的有关章节。为每位教师购买导学案的设计给传统课堂打零分杜朗口旋风高效课堂22条我的教育理想等五本书，为每位教师订阅一份中国教师报,供老师研读、参考。加德纳、苏霍姆林斯基、黑柳彻子、埃斯奎斯雷夫、罗恩克拉克、魏书生、窦桂梅、华应龙、吴正宪都成了我和老师们的良师益友，通过这样的学习使我自己对课堂改革有了更深刻的认识，提高了指导课改的能力。我和老师们都感觉到了自己那种只可意会的变化。（2）抓培训，拓视野。2011年2月23日，我请中国教师报的专家许世国与上海昆山前景小学的数、语、外三位教师到我校，对全校教师进行“高效课堂”理念与如何实施的培训。听取专家报告后，全体教师写出了心得体会。三位老师上三节示范课，我校教师上了三节“临帖课”。三位教师又与我校教师进行互动答疑。最后三位教师又对我校全体教师进行体验式培训，在培训过程中，每位教师都上台进行“展示”，并大声说出自己的感言。经过四天的培训，我校教师的观念发生了的变化。我趁热打铁对老师说，并不是远来的和尚会念经，重要的是这几位老师让我们看到了课堂真的能还给学生，看到了课改不只是口号，是可操作的，也是我们能做到的。多年来我坚持送出去培训，先后送副校长及骨干教师去杜郎口、昌乐二中学习，哈尔滨市课改名校闽江小学学习，有二十名教师参加省教育学院的二次课博会。我认为，视野决定思想的高度，培训是给老师们最大的福利，让老师们跳出林业局中心小学看教育，开阔眼界，提高自信，增强老师课改的积极性。（3）抓观念，促教育方式的变革。学习培训潜移默化地改变着老师的观念，使老师们以更宽的视野审视教育，对课程改革有了更深的理解。我因势利导，引领大家反思着一直以来习以为常的只教知识、上课一言堂，以考试成绩评价学生，“老师急、孩子累、家长全程陪”做法，感到过去引以为傲的“考试成绩超过同类学校，本校毕业生在中学成绩领先”的说法有失偏颇。老师们逐渐认识到“自主、合作、探究”的学习方式，对孩子们的成长发展的重要意义，产生了要改变自己，引导学生自主学习的意愿。2、进行新课程改革，做到“三放”，激发“三活”我经常和老师们交流：教与学的关系，不是简单的“主动与被动”的关系，更不是“灌输关系”，真正的教育应该是激活各种教育因素，是“活人教育”，是“活性教育”。因此，必须坚持以人为本的宗旨，把人的积极性调动起来。（1）以人为本，放开课堂禁锢，激活学生的学习能力。我认为高效课堂的核心是人本，是从儿童出发，“认识”儿童，“相信”儿童，围绕“人本”宗旨建构教学关系和师生关系。在教学关系上主张学本，在师生关系上主张“生本”核心是尊重学生，主题是爱的教育，“学本”即教服务于学，由“教中心”转变为“学中心”。“生本”，即按照学生学习、认识和成长的规律，把“学生的”原原本本地交付学生，呵护学生的天性。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、发展学生”，主张让学习发生在学生身上。这是我一直以来坚持的。（2）放心让教师发挥，激活教师的创新能力。教师是课改的“操盘手”。没有教师的积极性和创造性，课改的所有活动都是空话。学校营造了宽松、愉悦、和谐的人文氛围，鼓励老师大胆尝试，主动承担课改小课题。我反复强调，课堂是允许学生犯错误的地方，课改也要允许教师在学习、反思中不断战胜自己，提高自己。对走得快的教师要多给展示、总结的机会，对走得慢的教师要多鼓励，多发现他的进步。校长应是教师成长的引领者。（3）放活评价机制，激活教学因素为了激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，课堂教学要注重对学生进行多元化评价。我认为课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生，虽不是磁，但可以吸引学生。因此，我提出要建立多元化、多样式评价机制，主要包括，展示行为规范评价、帮扶奖励评价、小组的动态管理评价、挑战激励评价、及时评价、延时评价、激励评价、自我评价、生生评价等。多元化、多样式的评价体系，使孩子们学习不会感到疲惫，实践证明，多种评价方式激发了学生的学习兴趣，促进了学生学习习惯的养成。增强了学生的自信，提高了学生的合作意识和竞争意识，极大地调动了学生解决问题的积极性、主动性，提高了学习能力。小学生上课“高兴喊一阵，厌倦爬桌子”的现象少了，孩子们享受学习，享受课堂，快乐成长。3、改变低效课堂“老规矩”，实施高效课堂“新图纸”（1）抓好集体备课全面实施学案导学。导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。更是激发学生学习的动力引擎。教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。导学案与过去的教案有本质的区别，教师开始编写导学案时，会遇到很大的困难。因此，我要求导学案一般经三次生成：第一次，教师的课前备课，先由每位教师自主编写导学案，在集体备课时大家讨论，形成上课时使用的文稿。第二次是课中师生互动，生成新的问题，教师补充导学案。第三次是课后教师集体反思、修改导学案。我校导学案已经编辑成册，在省第二次课博会上得到专家的好评.2、目标“透亮”即：“砍块分段”制定目标，夯实各环节。 高效课堂的模式与流程不是一朝一夕就能运用自如的，学校实施高效课堂，需要校长做好“顶层设计”。我们把高效课堂的各个环节，分解成几个部分来强化训练。2011年三月份工作重点是学习小组的构建与“大展示课”训练；四、五月重点是自学跟踪课；注重培养小组内自学及小展示。六月把各环节综合运用，达到真正的融合。达成的目标也分学年制定：一、二学年目标：三、四月份：第一、二、三周注重小组建设；第四、五、六、七、八周训练大展示过程。五、六月：注重培养小组内自学，及小展示。三学年目标：三月份：第一、二周重点培养组长、小组建设第三、四周训练大展示环节。四月份：控制自学跟踪时间为25分钟以内；组员在组内的对学、群学及小展示过程。四学年目标：三月份：完成高效课堂的各个环节的训练。四月份：自学跟踪月；五月份：解决问题月，即问题扫尾工作。五学年目标：三月份：完成高效课堂的各个环节的训练。四月份：教师熟练高效课堂的教学方式，学生适应高效课堂学习方式。并能够按照预设的进度完成教学任务。五月份：以高效课堂的模式进行综合复习。4、制度“透明”，保证课改的顺利进行我校确定新课程改革的目标：第一年构建“有效课堂”，第二年构建“高效课堂”，第四年构建魅力课堂。除了确定不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂中具体的教学流程以外，为提升教师的课改进取心和专业能力，我与班子成员制定了“十大”制度。（1）“示范课引领”制度。每天一节示范课，周一是一年学；周二是二学年；周三是三学年；周四是四学年；周五为五学年。开学初由教研室主任排出每天示范课的主要内容。示范课后主讲教师周五例会进行课堂解读。由指定教师对本周五节课进行综合点评，每位教师都得到了历练，二年下来教师的专业能力得到了极大的提高。（2）“教学自我反思”制度。教师每周写一次反思，汇编整理装订成册，周一下午发到各教研组，称：高效课堂周报。（3）“课堂开放”制度。全校每一位教职员工全部家长权力推开任何一间教室的门，听课、评课。（4）“分层”制度。每位校级、中层领导负责一个学年，参与学年全程的教学过程，真正做到“有课必查，有错必纠”加强教学过程的管理。（5）“追究责任”制度。在学校每天例行检查中，每个学年组有一位教师做的不足，周末例会不仅自我反思，学年组长也要被“株连”反思。如教学方面则教务主任要反思；如是德育方面则政教主任反思；主管的副校长也要反思。教师们戏称为“株连式”反思。（6）“课堂教学信息反馈”制度。周末例会由主持例会的学年反馈，开会之前与其它学年沟通总结本周的学校课堂教学情况，教务主任对不足的教师提高整改意见，或大家共同研究、探讨出最佳的改进方案。（7）“导学案评比”制度。每学期进行一次评比，各学年各学科不仅要交电子稿还要交书面。由学校统一评比，评出优秀的装订成册，以供下学年借鉴使用。（8）“行政强力推行”的制度。在改革初期，教师非常不信任学生，老师们认为“我讲他们有的都不会，我不讲他们真的能学会吗？”因此很多在老师偷偷地讲。真对这种现像，学校规定教师在一节课上，不允许说话超过十分钟。如有违反则在周末例会进行“反思”，不仅本人反思，学年组的其它老师、教务主任、业务校长都跟着一起反思。通过一阶段的实施，教师们充分的体验出这种教学方式的好处，开始相信“弟子不必不如师”的论断。（9）“团队较量”制度。以学年组为单位，把每位教师平时考核的成绩，以加权平均合计出总分，评出优秀学年组。年终总结时评出优胜学年组，并给予奖励。（10）悉心指导 ，人人过关制度为了让每一位教师都能在课堂中放手，让学生学会学习。我校组成督导组，深入班级听课、指导。采用听（听学生对的表达能力）、看（看学生课堂表现）、查（导学案的编写与使用情况）、析（分析课堂中问题出现的原因）、解（帮助老师寻求解决问题的方法）、评（对老师的课堂教学进行综合评价）多种方式相结合，对老师悉心指导，人人过关。在期末过关时，我亲自带领督导检查验收组走进课堂，对各学年进行时间不定、内容不定的随堂检查，并亲自编写导学案，给老师上示范课，目的就是促进课堂教学的改革。我们一天听七节课之多。经过一个月的巡查、调研、整改。虽然还存在许多问题，但人人都在努力，人人都在进步。三、课改伴我成长1、教育教学改革的理念得到提升。课堂教学改革使学校得到了发展，也促进了我不断进步，我最大的收获是我的教育观念和教育教学改革的理念有了很大提升，推进教育教学改革的思想更加坚定，教育教学改革的思路更加明确，课改的实践，让我在思想上多了一份担当，多了一份责任，多了一些自觉意识，多了一些理性思考。不断地的学习，不断地思考，造就了我不断探索、不断进取的品格，这种理论上充实，实践中的积累，奠定了我不断改革和不断进取的工作精神，正是这种工作精神，伴随我的校长生涯，追求学校的发展，奉献这个事业。2、教育教学管理能力得到提高，我校课堂教学改革的提出，从顶层设计、谋划方案、确定书目，特别是我亲自辅导学习，亲自培训老师，对课改中出现的问题不断提出推进意见及措施，亲自上示范课，导学导改，包括建立“听”、“看”、“查”、“析”、“解”、“评”等制度，不仅增强了自己的内涵，拓宽了自己的视野，锤炼了自己的意志，更重要的是在课改的实践中，提升了自身素质，提高了自己的领导能力，这种提升对引能领学校的课堂改革起到了重要作用，是我当校长的宝贵财富。通过这种磨练、积淀，我觉得我更成熟了。 3、教师队伍的专业水平普遍提高。学校提供的课改平台，为教师的成长提供了广阔的舞台，他们在学习和培训中转变了教育观念，教育理论普遍提升，教育改革已成为自觉行为。在教育改革的实践中，在不断深化的校本教研活动中，认真学习教改理论，不断研究教学内容、教育对象、教育方法，反思总结自己，专业水平提高了一个层次，教师观念的更新和专业水平的提高，为我校的改革发展奠定了坚实的基础。4、深化课堂改革的思考。课改的落脚点是一定要结合本校的实际，要批判的吸收别人的经验，优化组合，去芜存菁，在反思中为我所用。也就是让“杜郎口”经验校本化。包括导学案的编写，在遵循教育学心理学基本规律的前提下，既要考虑不同的学情、不同的教学内容、不同的学科特点又要结合教师的专业特长、特点及学