为“留守儿童”撑起爱的风帆.doc

附件1：论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2014年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：综合论文题目为“留守儿童”撑起爱的风帆作者姓名 何晶学校名称盘县坪地民族小学课题组成员姓名学校地址 六盘水市（州、地） 盘县（区、市、特区） 坪地乡（镇） 联系电话固定电话： 3550077 移动电话文内容摘要（200字左右）“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”爱，对于我们每一个学生来说尤为重要。没有爱就没有教育，没有爱就没有成长，没有爱就没有进步，尤其是社会发展的今天，我们农村学校流落出一大批被人冷落的特殊群体留守儿童，他们最需要我们的呵护和关爱。我们爱一个学生，就应该是在他跌倒时扶她一把；在他走入迷茫时给他一盏明灯；在她犯错时给予及时批评指正；在她取得一点进步时投向你鼓励的眼神。真正用心灵去感受，用心灵去触摸，用心灵去感化，让他们在快乐中获得成长。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）说明：一、学科类别分别为：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4、中学物理5.中学化学 6.中学生物 7、中学政治 8.中学历史 9、中学地理 10.小学语文 11、小学数学 12、小学思品 13、小学英语 14、小学科学 15、音乐 16.体育与健康 17.美术 18.信息技术 19.综合实践活动 20. 综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。注：中小学音乐、中小学体育与健康、中小学美术、中小学信息技术、中小学综合实践及综合性科研论文都分别合并为一门学科。 二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：祝福教学设计、分数的除法教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。为“留守儿童”撑起爱的风帆“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”爱，对于我们每一个学生来说尤为重要。没有爱就没有教育，没有爱就没有成长，没有爱就没有进步，尤其是社会发展的今天，我们农村学校流落出一大批被人冷落的特殊群体留守儿童，他们最需要我们的呵护和关爱。在此，我们学校成立了一个爱心小组，专门为留守儿童学习、生活等方面提供服务，并特意为他们设立了一个校园留守儿童之家，当他们有什么困难，爱心小组会及时给予帮助。通过爱心小组对他们的调查、了解，发现身边留守儿童德育教育这块很成问题，因为他们失去关爱，失去管教，从而放任自流，听之任之，性格孤僻，无地自容。环境造就人生，他们在缺失关爱的环境中养成了好逸恶劳，奢侈浪费的陋习，更重要的是很多留守学生已经是“读书不用论”“拜金主义”等错误思想。成为班上的“顽固分子”，给班级管理带来了一定的难度。面对这些孩子，我们不可能“放手”，更不能让他们在歧路上越走越远。新课程标准指出，我们的教育目标是：“为了中华民族的振兴，为了每一位学生的发展”，也就是说，我们不能让一个学生“掉队”，不求人人升学，但求人人成材。那么，应如何转化他们呢？我认为：爱，就是一副很好的“转化剂”。一、一视同仁、不偏不倚我们伟大的大教育家孔子说过：“有教无类。”意思就是说，不能对学生进行等次之分，更不能因为学生的成绩好就偏爱他，成绩差就歧视他。有些班主任在编排座位时，就非常有“意识”的这样做：把前三行的位置先安排给成绩好的同学，把偏角的位置留给那些最活跃、最不听话的“顽固分子”。而有些班主任却不同：他们把这些“顽固分子”与优等生坐在一起，或安排在老师的眼皮底下。两种迥然不同的做法，就产生了两种截然相反的效应，前者的偏角生“情绪抵触”越来越不听话，而后者的“顽固分子”因为受到同桌的影响和制约，不由自主地参与了学习。前者那些步入歧途的“顽固分子“慢慢在老师的歧视下脱轨，逃学、厌学、顶撞、打架等现象时有发生，让人心寒。但其中的深层原因是不是值得我们去深思呢？因此，教师的心应该是一台很好的天平，任何两个学生站上去都应该保持平衡。只有这样，教育才会发挥其应有的作用。二、用其所长，亲之信之我们老师往往都喜欢成绩优秀而又听话的学生，有什么好事都落在他们身上，总认为这些学生才会循规蹈矩，才不会误事。相反，如果让这些“顽固分子”去做，则往往担心会不会捣乱，能不能做。其实，他们也想在老师、同学面前好好表现一番，也渴望得到老师的肯定和同学的认可，只因为我们的偏见埋没了他们表现的机会。有时只要我们能用其所长，亲之信之，对他们多一点信任，多一份爱，也许他们也会做得很好。记得那是一次评估工作，要上公开课。因为课堂上要穿插一个小活动，选人时班上有名的“捣蛋王”小明高高举起了手，全班学生都感到很惊奇，也不愿意让他参加。我灵机一动：这不是一个很好的表现机会吗？于是我力排众议，毅然把这个机会给了他。在课前的排练中，他表现异常良好，而且很投入。到公开课那天，小明却超乎人的想象，表演出色，赢得了老师和学生的一致好评。他也因此而沾沾自喜，从此以后，他简直变了一个人，学习更加努力。这样，昔日公认的“捣蛋王”不见了，班里却多了个常做好事的“ 乖孩子”。原来他就属于被教师忽视的“顽固分子“之一。学生就是这样，特别是后进生、调皮生，你对他好一点，他就会感到莫大的安慰，并以此为动力，将其内在的潜能发挥出来。如果你不把他放在眼里，他会放任自流，得过且过，步入歧途。在这里我要说：老师们，请不要吝啬你信任的眼光，打开偏见之门，把它投向那些所谓的“捣蛋王“吧！三、宽严有度、把握分寸对学生的爱，是否就是对学一味的宽容呢？其实，学生很会捕捉老师的心理，一味的溺爱等于是对他们的纵容。他们也许就会因此而没有了顾忌，久而久之就会控制不了自己，做出违反课堂纪律的事，也可能会导致自制力减弱，影响个性的发展。小丽是我们班的一个留守学生，父母常年在外打工，在刚入学的时候，我看她活泼机灵，劳动积极，我很喜欢她，什么事情都有意无意地让她去做。但她有一个坏毛病，上课爱说话，不认真听讲，有时真让人讨厌。她是不是看出了我对她的偏爱，渐渐变的“有恃无恐”起来，下课总是找你亲热，看她可爱的模样，有时想要发火，但又下不了台。一如既往，很多学生已经害怕与她交往，排斥她，这时她变得异常孤单，行为习惯越来越糟，最严重的是：上课会顶撞任课老师。听到学生、任课老师的纷纷投诉，我终于意识到事态的严重性，后悔不迭。如果在她的坏毛病刚刚冒出“苗头”时就及时指出批评，她也许不会是这个样子。我们说：教师过分的严厉，学生就会生活在教师的阴影里，做任何事情就会有一种畏惧感，从而扼杀了学生的个性；但如果对学生过于溺爱、宽容，同样也是害了他们。四、心灵沟通、换位思考在平时的教育教学中我深切感受到沟通的重要性。卡耐基在其沟通的艺术一书中说，“在与人相处时，一定要切记：与我们交往的不是纯粹按道理或逻辑生活的人，而是充满了感情的，带有偏见、傲慢和虚荣的人。”目前，师生之间正缺乏这种充满感情的“沟通”。班上的留守儿童，他们没有父母的关爱，得不到老师的理解，加上自制力和稳定性薄弱，出现一些“毛病”是很正常的，作为教师要用心灵沟通、换位思考，站在学生的角度理解他们，引导他们，“对症下药”解决问题，而不能一味的批评或“发飙”式的训斥。卡耐基说：“批评是危险的，因为它常常会伤害一个人宝贵的自尊，或让他产生自卑感，有时也会激起反抗情绪等。”老师要学生尊重，同时，学生也要老师尊重。我们只有换位思考，相互沟通，建立良好的师生关系，才能完成教与学的任务。很多教师，当学生在某些方面做错了的时候，只会一味地狠狠斥责，甚至气急败坏而弄“粗口、打骂”等，这只会在学生面前暴露自己的不良形象，让学生更加失望。因为我们面对的是小学生，他们有的还不具备一定的判断是非的能力，老师总是指指点点，做这做那，从不心平气和，忽视了学生个性的张扬，从而为教育教学带来困难。教师和学生是构成学校的有机统一。任何一所学校要如期完成教学工作,实现管理目标,离不开教师与学生的共同努力和密切配合。在教育学生使其德、智、体全面发展,以丰富知识适应社会，走向社会的过程中,教师的角色扮演相当重要。但基于传统的教学模式，学生始终处于被动接受知识的地位。一方面教师历来就是以我为中心，把讲和授放在首位，学生只能进行简单、机械、传统的学习。思维得不到训练，个性得不到张扬，教学效果只能是事倍功半，毫无进取。随着社会的进步和素质教育的发展，对教师的教学方法提出了更高的要求。教师和学生这两大主体关系，直接影响着教育教学的推进及发展。我认为，我们不能忽视学生，相互沟通，相互理解，激趣学习，是提高效率的前提。比如：我们班有一个女同学，平时上课时总是不爱发言，也很少与其他小朋友交流，不主动提问，作业也完不成，这样使我很是生气，还被我严厉地批评了几次，眼看她的自信就要被埋没了，我唯一的方法只能是进行家访，家访后得知一切：她一人在家，自食其力，担当起整个家庭的重任，缺点就是胆子特别小，大人对她说话，声音大一点就特别害怕。知道这一切，我清楚的认识到是自己对她的关注不够，教育方法不正确。于是，我转变方式，换位思考，尽可能站在她的立场考虑问题，有意无意找她谈心，询问她的学习、生活情况，并寻找她的闪光点进行表扬，鼓励她大胆和其他人交流等，慢慢下来，情况有了新的进展，期末考试超乎人的意料，获得优异的成绩。因此，教师一方面要设身处地为学生着想，进行正面教育；另一方面也要帮助学生找回自信，学会学习。同时，我们要扮演学生角色想想读书的困难，让学生扮演老师的角色理解老师的良苦用心，扮演家长