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一堂“雾里看花”的数学课 扇形统计图案例分析南湖中园小学 任凤艳一、 案例描述。今天，王老师上了一节扇形统计图的新授课，这是六年级上册的内容。在这之前，学生已经学习了条形统计图、折线统计图，还学习了百分数的意义。本课教学重点是，认识扇形统计图的特点和作用。课始，老师创设了班里要购买图书的情境，师：我们班要购买一些图书，我们要做哪些准备呢？生：我们要调查一下班里同学不同的读书需求。师：那我们要先来做个调查。老师把调查结果制成了两个统计图。观察这两个统计图，你做出什么抉择？生：某某书可以少买点。师：你是根据什么做出这个抉择的？生：我是根据条形统计图做出抉择的。师：谁是扇形统计图做抉择的。（学生举手，教师指名回答）生1：用总本书乘以百分之几，就可以求出每本书有多少本。生2：从扇形统计图中可以看出某某书的面积大，所以可以多买一些。师：谁听出来了，她是用什么来做抉择的？ 生齐答：用面积。 师：今天这节课我们就来学习扇形统计图。（板书：扇形） 教师出示刚才的扇形统计图课件。 师：通过扇形统计图你知道什么了？请小组交流，一会儿汇报答案。（学生交流不到5分钟，老师喊停） 师：谁来说一说？（指名回答） 生：我知道科普读物占百分之三十。 师：哪种书喜欢程度差不多？ 生1：从动漫占12.5%和习题占15%可以看出动漫和习题喜欢的程度差不多。 生2：可以从面积差不多来比较。动漫和习题面积大小差不多。 师：哪两种书占总量的二分之一？ 生： 师：围绕着扇形统计图，我们能提出那么多问题，为什么？二、 案例分析这部分老师创设情境，引出了扇形统计图，让学生初步认识了扇形统计图。但并没有调动起孩子的认知需求。条形统计图和扇形统计图同时呈现，目的是想初步感受它们的不同，但教师一带而过，学生说出用哪个做出抉择，教师就认为达到目的了。接着，教师利用刚才的扇形统计图，引导学生发现信息，让学生在小组中交流。可孩子刚把信息看清楚，老师就喊停了。学生没有真正发现信息，更别提深入的思考和小组交流互相启发了。所以，在汇报的过程中只有一个孩子抓住了科普读物占35%这条信息来说。但老师并没有抓住这一资源，引导学生继续深入理解35%的含义。紧接着提出了“哪种书喜欢程度差不多？”和“哪两种书占总量的二分之一？”这两个问题。学生没有了自主的权利和交流的欲望，只好被老师牵着鼻子走了，学习变得被动了。这两个问题，教师也是蜻蜓点水般的一答而过，并没有进行深入的追问，没有带领学生研究更核心的问题。当教师围绕着统计图，给学生提出她认为重要的问题后，教师想进一步引领学生思考：“围绕扇形统计图，我们能提出那么多问题，为什么？”时，孩子们反应并不强烈，因为学生并没有真正的发现问题，探究问题。对“为什么”这个问题孩子感受并不深。以致后面提到扇形统计图和其他统计图的区别时孩子答不上来。其实，课堂上老师让孩子交流统计图中获得的信息，这种自主发现、探究的意识是对的，但是不是真正的落实了呢？当孩子提出自己的发现时，教师没有根据孩子的发现进行有效地追问，使教学重点没能进行有效地强化和提升。三、 案例反思本节课，教师准确的制定了教学的重点，但是在突破重点的重要环节，教师没有给足孩子自主交流学习的时间，学生获得的信息不够，汇报时交流自然不会充分，为突破重点没有做好充分的准备，教师就轻易终止了学生自主学习的时间。造成学生暴露资源不够，当学生汇报信息时，教师不能有效追问百分率的含义，也没有利用其他百分数强化重点，很快教师抛出两个问题，学生又别老师牵着鼻子走了，教学重点得不到有效地落实，自然孩子对扇形统计图的特点始终“雾里看花”。教师上的好累，学生学的好辛苦。如果教师心中装着教学重点，每一次提问和学生的活动都为实现教学重点服务，教师就会给足孩子交流