儿童早期教育中的父母参与.doc

儿童早期教育中的父母参与父母是孩 子 的第一任教师,家 庭 是孩 子 的 第一 所 学 校。父母 在 儿 童 教育 中的 参与是 儿 童 早期教 育 中的一 个最重要的成分,也 是许 多学校进行教 育改革 的 重要 成分 1。我 们所说的父母参与 ( p ar e n t a l i nv o l ve m e n t) 是儿童发展教育早期干预研究的一个重要内容, 国内有些文献也译为父母卷入 或 家长参与 , 实质上是指父母参与儿童的教育发展过程。 家长参与孩子的成长,引导和帮助孩子的学习, 会对孩子产生深刻而长远的影响.已有的研究表明, 父母行为在儿童教育发展过程中所起的作 用是极为关键的、 决定性的 1。有效的父母参与能够促进家庭和学校的合作关系, 提升学校管理水平, 改善儿童的行为习惯, 从而提高儿童的学业成绩。学前教育是儿童接受学校教育的最初起点。福禄培尔认为, 学前教育在人一生的发展中起着极其重要的作用, 幼儿期是个人社会化的关键时期 4，而作为影响幼儿发展的基础性的环境，家庭教育及家长参与的势必成为研究的重要对象。一、父母参与对于幼儿发展的重要意义正 如z ig le l 和B e r n a n在 198 3 年所指 出:父母 参与“能 够减少儿童家庭环 境和学校 环 境的不 连 贯 性, 父母 全 面 参与儿 童 在 家里 和在学 校的教育,对 于 学 校、父母特 别是 儿童的发展有着重要 的意义对儿童来讲：H a y n es( 19 89 ) 发现 家长参与不 但与儿童 和青少年的学业成就有很大的相关, 而且还能增强导致学生学业成功的要素, 包括提高学生的出勤率、 改善不良行为、 对班级和学校氛围的认识更加积极、 有较强的自我调节技能、 更强的学习定向以及更高的学习热情等。对家长来讲，L i o n t os( 199 2) 父母参与可以使其从学校处获得更多帮助子女学习的指导, 对如何帮助子女学习变得更自信; 更好地了解教育计划和学校的工作进展,对学校及教师的看法更积极。对教育机构来讲，D a v i e s( 1988 ) 发现家长参与使其更加支持学校的活动, 与学校的联系更紧密。对教师来讲，父母参与使得家长能够更加清楚地认识到老师的努力, 他们从老师那里得到更多的想法和建议, 对孩子的教学计划更加了解, 评价老师时能够更多的考虑人际关系技巧和整体教学质量。当父母遵从教师的指导, 并且教师对其参与活动提出特别意见或建议时, 父母会表现出对帮助子女学习更高的自我效能感, 教师也从中得到父母更多的帮助。二、父母参与幼儿成长的影响因素 1、 家庭的社会经济地位。众多研究表明，家庭经济收入越高，父母的参与水平也越高；收入水平高的家庭，儿童的学业成就也就越高。父母的受教育程度越高，家长参与度也就越高。出现这种结果的原因可能是，首先，中上阶层的父母有广泛的社会关系，他们容易获得孩子学校教育的信息；其次，中上阶层的父母可以弹性的安排他们的工作时间；最后，中上阶层的父母受教育程度较高，所以有能力、有信息与老师进行有效的沟通。2、 父母因素，比如父母的价值观和信仰， 很大程度上父母只会去做他们自己认为重要和必要的事情，父母在某种程度上是否相信自己的参与会对儿童的发展起到积极的作用.另外，父母参与的程度还取决于父母对儿童期望以及学校所呈现出的参与机会及要求。3、 儿童本身。儿 童是其 自身 环 境 的创 造 者.父 母将其子 女特征 作为 自身行 为 的调节 器,即根据孩 子 的状 况 来调整其教 养行 为。一 般认为那些 学 习 困难容易 出现 旷课和 辍 学等行 为问题 的 学 生 的 父 母会 表现 出更 加积极 和 更高水平 的参 与。此外，儿童 性 别 和年龄 也 是一 个可 能起调节 作用 的 变 量。研究者 指出，父母对女儿的会表现出更高水平的参与，因为他们认为女孩儿要比男孩儿更加脆弱；父母参与水平也会随着儿童年龄的变化而变化。4、 学校与教师因素。教 师 和 校 长 的态 度、行为也 会影 响 到 父母 在 儿 童 学 习活动 中的 参与。在 父母 参与能否 促进儿 童教 育的 问题上,教师 的信念 差 异很大,一 些教 师 确 信父母感 兴趣 并 乐 于参 与,而且 坚 信父母参与能 够 凸显 教育成 效;另 一 些 教 师则 认 为,亲 子 之 间 是 一个 冲突 源,父 母不 大可 能 完 全履 行 自身的教育承 诺。当教 师将父 母 参 与视 为 日常教 育、教学 活 动 的 重要环 节 时,其所 在 班孩子 父 母的 参与水平可 能 更高,对 自身教育能力也 更有 信心。三、父母参与幼儿发展的方法策略父母参与与儿童的学业成就与人格发展没有必然的因果关系，但是，父母有意识参与到儿童的教育中来，会使得儿童获得来自父母更多的关注和陪伴，进而影响到儿童的发展动机与学习态度，减少内隐和外显问题行为发生的可能性，这对于儿童未来的发展是尤为重要的。目前，被普遍认可的父母参与的方法途径是Epstein提出的六类型参与，它强调父母参与是一种双向参与的活动，包括父母的参与和投入以及学校的重要指导与支持两方面的交互作用。这六种类型分别是( 1 )养育 (pa r en t i n g),这是父 母 的基本义务,指 的是父 母为 儿 童 的成长 和 发展 提供基本 的物 质、安 全 和 健康保障,哺 育和 教 养孩子 走 向成熟 和 独 立,为孩子 的学 习活 动创设 良好的 家庭 条件;( 2 )交 流 ( c om mu nic ati n g),指 家庭 和学 校 围绕学 校教 育方案和 孩子发展 所展 开 的信息交流 活动,一 般通 过信件、电话 或召 开家长 会 的方式进行 ; ( 3 ) 志愿者活 动( v o l u n i er in g ),指根据学校需 要 和 自身特 长,父母 作为志 愿者参与学校 的 日常事务 或各类 活动,为 教师、学 校 管理者 以及 学生提供帮助;( 4 )家庭学 习,指 父母 帮 助 孩 子完成 家庭作业 和 其他 家庭 学 习 活动,帮助孩子 作出 决 策,并为 他们 的 发展 制 定计划;(5 ) 决策 ( d e cis i o n m a k i n g),指 父母 以领导 者 或 代表 的 角色参与 学 校的 重大 决策活 动,为学 校计划 和方针 政策 的制定提出建设性 意见;( 6 ) 与 社 团 的合作 (。o l a b o ra t i n g w i t h c oln n lun i ),指 将社 团 中 的资源 和服务整 合起来,促进学校 方案、家庭 活 动 的实施 以及 学 生 的学 习和 发 展。另外，还有一类我个人比较认可的一种父母参与类型的划分：Grolnick及其同事从信息加工的角度，强调儿童对于父母参与的切身体验，于 1 9 9 4 年 提 出 的父 母 参与 的 三维 结构( 1 )行为参与 ( beh a v io :in volv eme n t),即父 母 亲 通 过具体行 为参 与孩 子 的学校 教育,包括 参加学校 的 活 动,营造一 种 良好的 家庭 教 育环境,如 辅导 孩 子做 家庭作 业、询 问 孩子 的课 堂 活 动 等( 2 ) 认知参与 (C ogni t iv e/ in t el le e t u al in v o l veme n t ),即为 孩 子 提 供有 助 于认 知发 展 的学 习材 料 或学习 活 动,比如 为 孩 子