角初步认识教案.doc

102彰显生本，践行生本 角的初步认识教学设计与反思 马桥小学陈诚角的初步认识是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念。教材主要是通过主题图校园一角引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作，如找一找、比一比、做一做、画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征。学生熟练这部分内容后为今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到承前启后的作用。从学情方面来说，虽然在平常生活中学生也常接触到，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们对角缺乏系统的认识。因此，根据教材分析和学情我把目标确立为：1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，会判断角，知道角的各部分名称。2、通过学习了解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短没有关系3、初步学会用直尺画角。4、培养学生动手操作能力，体会到数学来源于生活。教学重点为初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角。教学难点为初步认识到角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。具体教学过程如下：一、让学生去观察1、出示情境引出角师：小兔请我们二（3）班的同学参观他们的新房子，你们愿意去吗？房子是哪些图形组成的？生：三角形、长方形、正方形屏幕显示：从房子中拉出三角形、长方形、正方形， 然后分别闪现长方形、正方形、三角形中的一个角引入：小朋友们，刚才闪动的图形是什么？你认识它吗？今天这节课我们就和角交朋友板书课题：角的初步认识设计意图：创设生动的小白兔的家情景，帮小白兔找一找它的家是由哪些图形组成的？在图形中闪烁“角”，富有童趣，符合低年级儿童特点，能充分调动学生的兴趣和学习积极性 2、联系生活感知角师：角不仅藏在图形里面，在我们的校园里也可以找到，你还能从校园的图形中找出一些角吗？（出示校园主题图）先让学生说说那里有角，课件演示。鼓励学生：同学们真是火眼金睛，把这么多的角都找出来了。3、我们美丽的校园里有角，在我们的生活中很多的地方也有角，你还能找出来吗？（课件出示图片：剪刀、吸管、水龙头）师小结：看来角在我们生活中到处可以找到 设计意图：利用主题图里学生熟悉的生活和情景，与日常生活中常见的物品来吸引学生的注意力，让学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。二、让学生去研究1、出示动手学习导航，学生独立完成2、理知识教师找愿意上前交流的小组到讲台上展示并与台下学生互动。教师在学生交流的基础上梳理：（1）角是有一个顶点和两条边组成的。（2）名称： 边 顶点 （ 尖尖的） 边（直直的）（3）画角先画（ ），再画（ ）。注意：在两条边的中间画一条弧线，作为角的标记。 设计理念：画角是本课的教学重点，我放手让学生自己画，采用先“放”再“扶”的方法，既发展了学生的自我学习能力，又激发了学生浓厚的学习兴趣。（4）角的大小与边的长短没有关系反馈：同学们有没有办法，让老师手中的角能变大也能变小呢？小组演示，教师指导与台下学生互动师追问：角变大了，边有没有变化？角变小了，边有没有变化？接着师拿一个活动角，慢慢变大之后，再减掉两条边的一少部分纸条，看一看边的长短变短了没？接下来出示红角与蓝角的争大小，让学生评理。设计意图：这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观念。（5）引导儿歌总结帮助记忆小小角儿真好看；一个顶点两条边。画角千万要牢记；先画顶点再画边。角的大小怎么辨；只看张口不看边。附板书设计：边 角的初步认识 顶点边 张口大，角就大；张口小，角就小“角的初步认识”内容虽然简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学中不容易把角的概念搞清楚，尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不容易理解。所以在备课的时候，我精心设计每一环节，尽可能让学生通过个人独学、小组交流、小组讨论、小组互学互帮多种方法让学生自己去研究，调动了学生多种感官，激发了的学习兴趣，让学生主动地参与到了小组活动之中。在本节课中，我只是教学中的引导者、组织者、合作者。学生自己能学会的，放手让学生自