引企入校的实践与思考1.doc

引企入校的实践与思考校企合作，工学结合是职业教育发展的方向，是高职院院遵从职业教育规律，凝练办学特色，提高育人水平，增强服务社会能力的必由之路，但是由于目前缺乏学校和企业深度合作的法律环境和制度环境，我国高职教育和校企合作的实践中面临着三大难题，一是如何使校企双方都能够积极主动地参与，尚缺乏制度和法律制约；二是如何使校企合作切实深入到教学和科研领域，还缺乏具体的方案和监控制度；三是如何使校企双方在合作过程中受益，也缺乏具体的实施规则。湖北职业技术学院为适应职业教育规律的要求，在校企合作办学模式，工学结合的人才培养模式等方面进行了有益的探索与实践，教学效益、经济效益和社会效益诸方面取得实质性突破。一、湖北职业技术学院的校企合作实践湖北职业技术学院校企合作经过了“请进来、走出去”的两个发展阶段。（一）请进来：吸引企业进入学校，共建“专业+公司”专业实体，呈现“前校后厂”校企合作共同育人的教学特色。在建院初，湖北职院以“把学院引向市场，让社会参与办学”为指导思想，坚持开放办学，不断拓展办学的资源和领域，多种方式吸引企业进入学校；走依托产业办专业， 围绕专业办企业，校企合作促质量之路，围绕专业建设，引进社会资金和技术，广泛吸纳社会资源，聚集各方力量，不仅解决了制约经济欠发达地区高职教育发展投入不足的突出矛盾，又以专业的技术力量和现有的车间厂房（部分生产性设备）为基础，通过校企联合，共建“专业+公司”的实体，使教学具有真实工作环境和生产性实训基地，优化了校园生态。1、股份制运作产权联接，按现代企业制度要求、构建高效开放管理平台，吸引企业合作。学校以法人单位通过股份制形式与企业建立产权关系，学校股本的形式多样，货币资金、生产设备、厂房、技术力量等，为确保国有资产的安全完整，学校实物形态入股的，必须经过社会中介进行资产评估，以评估的最终金额为入股金额，而不是账面金额，避免国有资产缩水，保证资产客观真实，学校在股本总额的结构根据具体情况而定，可以是控股，可以是参股。除学校外，鼓励教职员工个人以自然人身份参股，通过股份制形式让闲置资金、分散资金聚集，加大资本要素流动，增强资本能量。根据公司法组建股份制责任有限公司，让双方的产权联系在一起，双方的利益捆绑在一起，建立合作的动力机制，先后围绕专业组建了鄂职九洲数控有限责任公司，鄂职四方模具有限责任公司，鄂职汽修厂，惠济医院等专业实体化企业。根据企业化企管理模式要求，设立董事会、监事会，对企业的经营方向，经营活动、经营成果分配进行规范管理，保证投资方的合法利益。为了确保教学功能和生产功能的充分发挥，学校成立了科技产业开发总公司（产业管理办公室），代表学校对各类产业实体化公司进行指导、协调，通过校企双方的制度设计，有关协议， 明确专业实体化公司在接受学生生产性实训的规模、批次、实训项目，实训的质量要求，保证校企共同育人的质量要求。同时鼓励校企双方人员到双方相互兼职，专业实体化实体人员到学校教学单位任兼职教师，教学单位的教师到企业“跟岗”、“顶岗”，进行技术研发和生产实践。2、以租赁方式，以协议形式，与企业建立契约关系，便于不同企业灵活入校。除股份制形式外，对于经营资本不是很大，企业愿意以单一产权形式运作，通过租赁方式，租赁学校厂房及用地，明确租赁内容，确认租金标准，按租赁协议执行。这种灵活、简洁的运作模式，也吸引了企业来学校兴办专业化实体公司，如恒益印刷厂、亚光医用电子公司等。股份制为主，租赁制为辅的有效运作吸引了多家企业来我校兴办专业实体化公司，既形成了新的资金链形式，又营造了校企合作的物质载体。股份制与租赁制两种模式比较 模式 项目股份制租赁制合作基础股本注入，产权联结使用权有限转让，契约约定合作法律，制度依据公司法合同法适用对象经营资本较大经营资本较小管理模式董事会、监事会法人代表学校委托管理机构产业开发公司后勤公司经营效果核算方式股本租金功能教学、生产、研发、培训、鉴定教学、生产生产实训结算按协议，按标准结算按协议，按标准结算专业实体化企业既是生产、服务和研发的实体，又是具有真实工作环境的生产性实习实训基地，遵循生产规律又满足教学的需要，实现学校、企业双赢。学校17家专业实体化企业2007年接受实训实习人数达到6192人月，接受社会各种培训2700人次，学生通过生产性实训，职业素养和职业影响能力明显提高，学生参加湖北省数控大赛两次获得团体一等奖；教师通过进入专业化实体企业锻炼，专业能力和教学能力得到较大提升。通过企业也引进了包括中国航天科工集团三江基地的国家“五一劳动奖章”获得者田兆库在内的12名高技术人才。人力资源不断得到开发与人才培养质量持续提高，企业自身也得到了发展，有3家为湖北省高新技术企业，企业产值达到6000多万元（不含附属医院），技术研发能力与技术服务能力得到拓展，产生了一批科研成果，ZT12医用生物组织脱水机获得国家科技进步三等奖、湖北省科技进步二等奖，XG系列曲轴轴颈自动磨削加工成套数控设备获湖北省科技进步一等奖，YIYO-ACLS4118A型病人监护急救仿真系统已获多项国家专利。（二）走出去：建立三区一街的职教园，积极探索校企合作引企入园的新模式。2008年湖北职业技术学院成为国家示范建设立项单位，学院确立了“建示范、创特色、树品牌、谋发展”的战略，以建成支持区域经济发展有力，服务“两型社会”建设领先的创新型综合性国家示范高职院校的发展为目标，在建设国家示范的道路上不断探索、创新。学院在总结专业实体化公司成功经验的基础上，积极探索创新校企合作的新模式，打破原来引企入校的实体，在地理位置上必然与校区联为一体的格局，明晰了引企是为教，引企是为了育人，在全省率先建设包括i“三区一街”的职教园。“三区一街”即：与孝感市开发区共建职教产业区；与孝感市劳动与社会保障局共建职教实训区（湖北省公共就业孝感实训基地）；与孝南区东山头镇共建新型农业技术培训区；广纳社会资源共建科技创业一条街。1. 与孝感经济开发区共建设职教产业区。该项目已列入省发改委编制的2009年湖北省重大建设项目。目前，已完成一期工程建设任务，建成占地50亩的产业园区，其中厂房面积7000平米。鄂职九洲数控机床有限公司是进驻科技创业园的首批企业之一，根据企业入驻条件，企业产能20%用于生产性实训。2. 与孝感市劳动与社会保障局共建职教实训区 。服务“两型社会”建设，充分发挥湖北职业技术学院的办学优势，有效利用孝感市劳动就业局政策优势及实训基地现有的厂房和机械设备等，实现“优势互补、合作共赢”，将基地建成全省标准的公共实训基地、华中地区高技能人才实训基地。广泛开展职业教育实习实训、农村劳动力转移培训、企事业岗位培训、学生就业岗位培训等。基地实行股份制运作，学院以无形资产，品牌形式入股，占股份25%。3. 与孝南区东山头镇共建农业产业区。充分开发利用资源。对接武汉城市圈“两型社会”建设孝感农副产品加工、旅游休闲度假基地战略布局，搞好新型农业旅游休闲度假项目开发。本区面积95亩。为旅游类专业学生实习实训、农村劳动力转移培训、农副产品生产加工等提供服务。另外，学院规划建设农产品、水产品种植、养殖等农专业，农业产业区将成为涉农专业的实习实训基地。4. 广纳社会资源共建科技创业一条街。采取多元筹资、共建共享的方式，集中开发湖北职业技术学院北区临街地面。通过建设使其成湖北职业技术学院国家示范院校建设实训基地示范区，成为校企合作新的平台，成为师生创业的集中地，成为孝感孝文化展示的窗口，成为孝感市城市建设的新地标。职教园以市场化、股份制、加盟式的方式运作，实行园区建设，招商引资，推进城市化、工业化整体设计，力求三个创新：教育投资体制创新，人才培养模式创新，教育服务地方发展方式创新。探索“三带”人才培养模式，以专业带企业、以企业带产品、以产品带就业。实现园区三化功能：教学生产的一体化，实习实训园区化，创业就业本土化。该项目已被确定为武汉城市圈教育综合改革建设重点项目。二、“引企入校”校企合作的特色引企入校后，学校和企业形成了一个利益共同体，是一种校企之间的深度合作，投资主体是企业和学校，运作模式为合作、企业化管理。其基本特征有：三化、三性、两推进。“三化”：1、建设主体、筹资方式多样化“引企入校”共建设生产性实训基地强调行业企业的参与，引进企业的设备资源或人才资源进行共建、共享，实现建设主体多元化、筹资方式多元化。2、运行机制市场化带来管理模式的企业化“引企入校”共建设生产性实训基地引入了企业真实的工作环境、文化氛围和管理模式，按照生产的工序流程来布置实训室。3、实训基地功能的多样化“引企入校”共建设生产性实训基地既有产品生产功能，又有技能实训的功能，还可以有社会培训和技能鉴定的功能，成为高技能人才培训基地和技能鉴定中心；还可以承担新产品、新技术研发的功能，成为区域内新产品、新技术研发中心。“三性”：1、工作任务的真实和社会服务的效益性“引企入校”共建设生产性实训基地体现“学做合一”，在“做” 中“学”，在“学”中“做”，在实训中能生产一定的产品，产生一定的经济效益，降低实训成本。2、实训设备的真实、先进和共享性从企业引入设备和生产线到学校，生产性实训基地的设备与企业的设备完全一致，试训的过程与生产过程完全一致，实训室具备产品生产的功能，学校设备跟企业设备资源共享。3、专兼教师队伍的一体性企业技术骨干和教师相互兼职，专兼教师一体的使用与管理。“两推进”：、推进以“工学结合”为特征的人才培养模式改革以“引企入校”共建设生产性实训基地为切入点，大力开展工学结合人才培养，采用多样化的教学模式。同时，改革现有教学管理模式，建立一套适应工学结合的教学管理、监督与保障制度。进一步明确校企双方的职责和权益。建立针对校内生产性实训的工作日记制度和相应考核办法，建立工作预防和实时监控相结合的监控制度，保证校内实训落到实处。、推进职业岗位要求和工作过程为到导向的课程体系改革通过深化基地的内涵建设，按照基地生产流程和职业岗位要求设置课程体系，强化学生技术应用能力的培养，从企业选择典型产品作为载体，校内教师与企业专家共同编写基于工作过程的试训教材，推进“教、学、做”为一体的教学改革。三、“引企入校”校企合作的思考引企入校的实践，让学校和企业，教学和生产在同一体中磨合、运行；合作已使双方处于同一利益体，但又是矛盾体，学校和企业是不同类型的组织，各自的职能是有区别的，对社会效益和经济考虑不可能完全同步，校企合作的过程是矛盾运动的过程，所以抓主要矛盾和矛盾的主要方面便是我们思考的逻辑起点。一 抓主要矛盾，即抓影响事物发展的根本矛盾。、 寻找双方利益的共同点，找准合作的基础，坚持