有效作业设计的几个.doc

有效作业设计的几个“妙招”青原区方广小学 李正武 实施新课程以来，小学数学的课堂发生了巨大的改变，在实施有效备课与有效课堂的实践中，提供了很多丰富的、可借鉴的案例。但在作业设计方面，许多教师对作业的设计认识不足，过多过滥的、重复低效的练习，扼杀了学生学习的积极性和创造性。如何以新课标为依据，设计出有趣、有层次，针对性强而又能满足每一位学生需要的有效作业，不仅是教师教学智慧的体现，更是让每一个孩子的潜能得到充分的发展，“真正实现作业的“质的增效，量的减负”。在教学实践中，不妨用好有效作业设计的几个“妙招”，让孩子爱上“数学作业”。一、巧融“趣味”,借趣激趣 新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机” 为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、无思维价值的练习。1. 呈现内容趣味性。作业内容是否新鲜、有趣，很大程度上就能吸引学生对作业是否感兴趣。所以教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，特别能激起学生完成作业的兴趣。如二年级下册毫米、分米的认识学完后，练习题原型是：填上合适的长度单位。小明身高120（ ） ， 书桌高8（ ），文具盒大约厚30（ ），铅笔长2（ ）。变身为小虎的自我介绍：我叫马小虎，今年6岁了，身高120毫米。我的卧室里面有一张高8米的书桌。星期天我去买了一个非常漂亮的文具盒，它大约厚30厘米，还买了一支2毫米长的铅笔呢。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，以小虎的自我介绍呈现出来，极富情趣。包装后的作业形式活泼、趣味十足，学生在“哈哈笑”的愉悦心情中，极大地调动了学生作业的积极性，学生兴味盎然，觉得有趣，好玩。2. 体验方式趣味性。如六年级一位老师在教学用数对确定位置时，设计了一组联系学生座位来体验数对的含义，趣味之浓，和学生踊跃回答的场面，给听课老师留下了深刻的印象，现摘录其中的一段：1.用数对表示自己在教室里的位置。2.用数对表示好朋友在教室里的位置。3.用数对表示一列同学在教室里的位置。4.小游戏;只给一个数对，就可以请一列的同学站起来，随着课件出示（4，y），面对第一个同学，教师及时质疑，我写了（4,1）了吗，那你为什么站起来？接着再次出示(x,4)最后让学生设计一个数对来表示全班同学都站起来。孩子在有趣的游戏中掌握了数对的知识。如果数学老师能结合数学学习内容，多思考，多动脑，常把 “趣味性”的练习融入数学课堂，不仅不会使学生感觉数学“枯燥无味”，而是倍感“妙趣横生”，学生作业的兴趣也随之倍增。二、精设“分层”，拓优扶弱在有限的40分钟的课堂上，如何让优秀的学生 “吃得饱”，让学困生“吃得消”，这就要求教师要面对全体，考虑每个层面的学生，精心设计不同层次的练习，能满足不同层次学生的需要，特别会使中下水平的学生获得成就感。1.因材而设，自主选择如：都是求圆的面积，教师可以进行如下设计：（1）一个圆的半径是5厘米，它的面积是多少平方厘米？（2）一个圆的周长是31.4厘米，求它的面积。(3)在一个边长是10厘米的正方形内剪下一个最大的圆，求这个圆的面积。这3道题都是求圆的面积，但难度系数不一样。第1题主要考察学生基础知识，基本技能的掌握情况，一般水平的学生基本能解决。第2题需要学生从问题出发寻找条件，难度比第1题有所提升。第3题需要空间想象能力，要考察的知识点是正方形的特征、边长与它里面最大圆的直径的关系，以及直径与半径的关系，不是单一的呈现知识，而是将知识融合后考察，培养学生及时捕捉有效数学信息的能力。这3题难度逐步加深，学生可以根据自己的能力与兴趣任选一道题解决。除此之外，这3道题是相关联的，解决第1题为中下水平的学生尝试解决后面两题提供了思考方向-求圆的面积最好先根据已知条件求出半径，这样就有利于引导和促进他们掌握解决问题的思路，学会思考。根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，给学生自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构。这样既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。2.因人而设，发展个性。 以教学长方体和正方体的表面积为例：用3个边长是l厘米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积是多少? 对学困生的要求：只要能用一种方法解答出来即可。 对中等生的要求：尽量用两种思路来解决问题，会画图来解答两种情况。对优等生的要求：不仅算出两种答案，而且能从中发现这种拼图的规律，即拼的次数与面数的关系，从而用最优的方法来解答。分层次设计作业，是因材施教的一种具体体现，它让不同层次的学生找到了适合自己的作业，也使新课标理念 “人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”得以落实，既尊重了学生的基础，又尊重了学生的发展规律。 “教者若有心，学者必得益”。数学作业设计的有效性，是