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文章不是无情物，文章无时不意言小学语文教学中训练语言感受能力的研究和静县第二小学 孙艳萍摘要：语言感受能力，自叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始倡导以来，已逐渐为人们理解和认同，许多学者从理论上进行了深入的研讨，并进行了认真的实践。本文分析小学语文高段教学中语感训练的重要性及其小学生语感不强的原因，研讨了语言感受能力的训练方法。【问题的提出】有人读落花生，理解为对花生的赞美，有人却由此悟出做人的道理；有人学白杨，认为是对一种高大挺拔的树木的描写，有人却能联想到默默奉献的边疆建设者。这里一个重要原因就是语言感受能力的不同。早30年代，著名的语言学家夏丐尊先生就提出了“语感”问题，认为语感是理解一切文学的基础。叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”小学语文新课标提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”总之，语感能力，是学生语文能力的标志，是语文素质的核心。现在语文课堂教学误区之一：理解就能感悟。语感训练的最终目的是通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。但是，小学语文教学中，我们仍能看到一些教师津津乐道于课文内容的分析讲解，把一篇富有感染力的文章搞得支离破碎，味同嚼蜡。有的教师误以为讲深、讲透，学生就能理解，就能感悟。这种以分析理解取代感悟的现象是造成学生语感不强的最大原因。误区之二：能否感悟是学生自己的事.有些教师认为，感悟是个体的心理过程，它受学生主体原有的智力背景、生活积累、情感认识等因素制约，学生的感悟不尽相同。从感悟的结果反映，有的是只可意会不可言传，有的是可言传而辞未达；有的更是物我交融，欲辩已无言。所以，有的教师感到学生感悟不可捉摸，于是采取放任式的教学，放弃了教师的主导作用，从包办分析走到放任自流的另一极端，连以读为主、读中导悟的主导作用也放弃不顾，结果影响学生良好语言感受能力的形成。【理论的认识】一篇文章写得通不通，好不好，只要自己读两三遍，就可知是否“上口”“顺耳”，即可发现哪些地方“ 畅达”或“拗口”，哪些地方用词精妙或有语病，哪些地方要润色或删改。这，就是对语言锐敏感知的结果。对于语感的内涵和外延，各家各说颇多，其实语感训练的主要内容应该包括：（1）形象感。即感知形象，抓住语言文字描绘的“表象”，运用知识经验和情感体验，对事物的大小、动静、音响、景物的方位、色彩、距离，人物的外貌、言语、活动等进行形象的感知，在脑海中形成的如见其人、如闻其声、如临其境的生动活泼的立体画面。（2）意蕴感。即感知意境。通过对语言意义（语表意义和语里意义）的准确感知，体会出语言文字背后蕴含着的境界和情调，品味出其丰富的、深刻的意义。（3）情趣感。指的是对语言中所包含的各种社会性情感（如道德感、审美感、理智感等）的感受，体验出文章包含的感情和趣味。语感虽然具有模糊性、会意性，甚至“非理性化”，但仍可将它作科学的、辩证的分解，从而分项确定其训练目标。从大处看，语感可分为听感、说感、读感、写感四个系统。从儿童语言发展的活动规律出发，小学生语感培养要求初具四种基本能力：一是训练语义感，即对语言文字丰富的蕴意的感悟，它是语文能力中最重要的一种能力；二是训练语法感，即训练对语言法规的感悟，其中，更重要的是敏锐地感知语言结构方式、语意表达方式和语言的表现力；三是训练语韵感，即训练言语节奏、韵律的感悟，感悟语言的准确性和连贯性；四是训练语势感，即训练语言表达的语气、气势、风格等的感悟。在小学高段语文教学中培养学生语感，必须把每位小学生看作是有独立人格的人，是感悟的主体。在尊重学生主体积极性和个体差异的前提下，通过朗读营造氛围，读中抓住契机，调动小学生感悟主动性，调动学生原有的知识和生活经验，为学生情感的“主观存在” 和课文内容的“客观存在”之间架设沟通的桥梁，让学生在阅读中与作者情感产生共鸣，获得生命体验，以帮助学生真正达到领悟的境界。我们提出以下训练策略：（一）阅读积累策略对语言敏锐感受能力形成的重要前提是积累语言，积累语言材料最好的方法就是多读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过读书积累起来的语言材料，不是静止、孤立的，而是处于一种具体的语言环境之中，不仅易于理解其含义，还可以熟悉其用法。学生读得多了，“不知不觉内容与理法化而为读者自己的东西了”（叶圣陶），学生积累了词汇、句式，需要时就会脱口而出，落笔成文。“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”这其中的“得其要旨”、“知其意味”、“领略言语美”，正是语感训练的体现。（二）语言分析策略训练语感，必须加强语言分析，把语言文字的分析与语言规律的指点相结合。“语言内容语言”是语言文字训练的基本过程，这个过程是学生感知、理解语言的过程，加强了语言分析，就把语感的感性与理性认识统一起来了。语文教学中“一语双关”、比喻、夸张等语言现象非常多，学生在学习时咬文嚼字，了解字词的意义和情味，或从字面上去推敲，或从蕴涵方面去揣摩，在文章提供的语境中理解字词，细加揣摩，体会言词中的象征义，品味语言的微妙性。（三）形象思维策略形象思维是以具体形象或表象为材料解决问题的思维，带有强烈的情绪色彩，并借助鲜明、生动的语言动作为思维的物质外壳。语文课文大多是形象性很强的文学作品，以生动、活泼、感人的具体形象反映客观事物。语言感受的产生是以感性为主体的，它离不开具体生动的形象，训练语感，需要与具体形象联系起来，才能领会其丰富的内涵。在教师启发性的提示下，学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象使具体事物在脑子里重现，使概括的东西变成具体形象的东西，触景生情，浮想联翩，走进作品所描述的世界，在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙，进入一个摸得着、看得见、能闻到气味、能听到音响、能辨出色彩的世界。（四）情感共鸣策略古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，就是说作者先有了情思再发为文辞，读者先看了文章再体会到情思。训练学生的语感，就要把语言的理解与情感的体味结合起来，使学生透过文章的字字句句感受到作者那起伏的情感，“爱作者之所爱，恨作者之所恨，入境又入情”，内心不断掀起情感的波澜。因此，在语感训练中， 要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，正像振动频率相同的物体产生共振一样，要使学生与文章的思想感情产生共鸣，就必须找出二者之间的相通之处来。（五）实践体验策略“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”（叶圣陶）单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从实践方面去体验，把实践所得一点一点积累起来，积累多了，了解愈见深刻。因为，感受力包括“语感”和“物感”，二者是相互作用的，敏锐的语感和对实践的敏锐感受密切联系在一起，语言文字感受力的培养离不开“物感”与语感的协调发展。教师要让学生最大限度地利用一切语文学习的机会和因素，反复进行能动的语言实践，在听说读写的实际操作训练中把语言还原到一定的语言环境和实践情境中加以模拟、演习和创造，进而形成良好的语感能力。学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。新课程目标指出：语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。1、阅读中得感受：新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。所以，语感的培养教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。切实加强朗读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。要求学生不但能读准生字词，还要能速辩标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流，把文字符号“复制”转换为现实言语。要尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象。学生在有表情有节奏的诵读中，使形象和感情融合，这就是他对语言文字敏锐感觉的表现。以读为本，要注意语义疏通，有意识培养学生的注意分配能力。要求学生读书时能合理调动多感官参与，目视、口诵、耳闻、心惟、一边读、一边快速检索贮存在记忆中的“心理词典”，联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。教学月光曲第九自然段时，先由教师范读，再出示挂图，让学生边看图边听本段的配乐朗读录音；接着叫学生闭上眼睛，再听一遍配乐朗读录音，还要求随着朗读的内容展开想象；最后，由学生自由朗读，品赏这段情景交融文字的情味。通过教师精心设计的朗读， 把那段只能意会、难以言传的内容，淋漓尽致地表达出来。这也正如鲁迅先生所说的：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其声，目察其形，心通其意，三识并用，一字之功乃全。其在，文章遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”小学生记忆力旺盛。小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片断背下来，绝不会是过重的负担。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局，遣词 造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。中国传统的语文教学精华已证明这一点。正如古人所说：“文章读之故熟，则与我为化，不知是人之交，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首，如此，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物；中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级学生喜欢文质兼美的内容，可推荐读名篇佳作，历史名著等。广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节.2、推敲后见蕴藏：训练语感，必须让学生了解字词的意义和情味，懂得比较。有的要从字面上去推敲，有的要从涵蕴方面去揣摩。叶老说，语文教学不应是机械地解释字义、记诵字句、研究文法辞法，最紧要的还是在多比较、多归纳 、多揣摩、多体会。教学中有的老师从课文中抽出一句，讲这句在文章中如何重要，作者写得如何精妙，或从句中找出一个词 ，分析作者用词如何恰当，学生往往是听听而已，过后不会自己体会并应用。若将句中的两个词交换位置，或用别的词代替这个词，或增删课文原句，然后将改变后的句子与课文原句进行比较，无须讲解，学生就会豁然开朗，恍然大悟，直观形象地感受到作者用词的匠心。语感虽然带有直觉性，非自觉性，但它又是感性思维和理性思维相统一的产物，它既有逻辑理智的成分， 又具有理性功能的感性形态的领悟和意会，它从感性直接了解到本质，表面上跨越了思维过程。而实际必须以 良好的思维做基础，因而进行必要的思维训练才可能进一步提高语感能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在引导学生感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向。应尊重每个学生的差异，欣赏每位学生的“悟得”，尊重学生在学习过程中的独特体验。“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。教师不要追求统一的认识和感情标准，而要以“尊重、相信、欣赏”的态度，鼓励学生敢于标新立异，大胆发表自己的真情实感和独见。言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。语感是与想象紧密联系在一起的，浮想联翩是获得语感的重要渠道。课文中的有些词抒发了作者强烈的感情，这些词在文中表达的意思非常丰富，须让学生沿着文章的思路，感情的脉搏，来展开想象的翅膀，在想象中加深对文章的思想感情和重点词的理解。5、交流中有美感：“作者胸有境，入境始与亲。”有些课文写得特别美，可以通过优美的描述性语言把学生带进美的意境，以美感来增进语感。在教学再见了，亲人中“你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是等来的是你妈妈拉响了手榴弹跟敌人同归于尽的噩耗”时，这样交流：师：“同归于尽”是什么意思？生：一块儿走向毁灭。师：谁能说说“归”、“尽”的意思？生：“归”就是回归、走向，“尽” 就是死亡。师：如果把“同归于尽”这个词抽掉，谁能把这句话的意思再表达出来？生A ：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是等来的是你妈妈跟敌人一同牺牲的噩耗。师：妈妈死了，可以说“牺牲”，敌人死了也可以说“牺牲”吗？生B ：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是等来的是你妈妈跟敌人一块炸死的噩耗。师：敌人可以用“炸死”这个词，对于妈妈“拉响了手榴弹”这样的壮举，也用“炸死”这个词，能表达出作者的感情吗？生C ：你回来以后，焦急地等待着，可是等来的是你妈妈拉响了手榴弹光荣牺牲，敌人也被炸死的噩耗。师：这样说似乎是感情分明了，可是与原句比较却显得太冗长、罗嗦了。另外，大家查查字典，看看“噩耗”是什么意思（指亲近或敬爱的人死的消息），在这里使用恰当吗？（学生讨论）通过上面的讨论，可见“同归于尽”这个词在这里是用得很准确的