农村留守儿童人格特征初探.doc

农村留守儿童人格特征初探常青黄福康教育学术月刊2008.2EDUCATION RESEARCH MONTHLY摘要留守儿童是社会转型期的产物, 是我国在新时期出现的特殊儿童群体。本研究采用Y- G性格测验和学生团体主题统觉测验( G- TAT) 对江西玉山151 名留守儿童进行调查, 结果表明, 留守儿童不仅形成了独特的人格特征, 而且还存在着性别差异和不同安置方式的差别。关键词:农村; 留守儿童; 人格特征作者简介: 常青, 女, 上饶师院小教分院高级讲师, 研究生( 江西上饶334000 ) ; 黄福康, 男, 鹰潭一中校长, 中学高级, 研究生( 江西鹰潭335001 ) 。留守儿童是社会转型期的产物, 是我国在新时期出现的特殊儿童群体。他们的出现已引起社会广泛的关注。本研究所界定的留守儿童是指父母双方流动到其他地区, 孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的十六岁以下的未成年人。因为家庭生活和教育的缺陷,生理和心理的成长都面临着问题。伴随着城市化进程而出现的这种“留守儿童”现象不会是暂时的, 它作为一个人们必须面对的社会问题, 将会在一定时期内长期存在。怎样使留守儿童有一个正常、健康的心理,让他们和同龄人一样健康快乐的成长, 已成为一个十分现实而又亟待解决的问题, 不仅有待学者们做进一步深入的研究, 也理应引起社会的高度重视。本文尝试以江西玉山的留守儿童作为研究对象, 对留守儿童的人格特征进行初步探讨, 以期为留守儿童教育提供理论依据。一、研究方法本研究选取了江西玉山县四所普通中小学151 名留守儿童作为研究对象,其中, 留守男童85 人, 留守女童66 人; 寄养留守儿童112 人, 寄宿留守儿童39 人。年龄最小的12 岁,最大的16 岁。本研究采用孔克勤教授修订、编制的Y- G 性格测验和团体主题统觉测验(G- TAT)。Y- G 性格测验兼顾了类型论和特质论两者的优点,突破了它们各自的局限。它的信度和效度都较高。它有十二个特性, 每个特性构成一个分量表, 由十道题组成。这十二个特性是: 抑郁性、情绪变化、自卑感、神经质; 主客观性、协调性、攻击性、细致性、活动性、思考的向性、支配性、社会的向性。这十二个特性又归纳为情绪稳定性、社会适应性、向性(向性中又包括活动性、冲动性、主导性)。通过测验不仅可以显示出被试的性格特质, 而且还能进一步评定被试的性格类型。团体主题统觉测验(G- TAT)主要用来测评被试的一些主要的社会性需要存在的状况及其强度。该测验由刺激图片和问卷两个部分构成,其内容来自学生生活实际。刺激图片共10 张,与其相对应,问卷也分为10 个部分。问卷的每个部分的又可分为三个方面,即需要分量表()、反应分量表()和结果分量表()。G- TAT 兼有投射法和问卷法的优点,具有较为理想的信度和效度。将有效问卷的原始数据录入电脑,采用SPSS13.0 进行数据处理。二、结果分析1.留守儿童的人格特征Y- G 测试结果显示, 留守儿童的协调性得分最高,其次是主、客观性和思考向性, 并且抑郁性、自卑感、神经质、活动性得分都较高, 超过了3; 最低的则是细致性和社会向性。从标准差分析支配性、活动性的结果比较一致,而攻击性、神经质之间的评分差异较大。根据Y- G 性格测验使用手册的评定和解释, 上述结果表明: 留守儿童比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信, 容易悲伤, 自觉不如别人。从性格类型来说留守儿童不稳定、不适应类型占了38%,稳定、适应但消极适应型占了18%。留守儿童的G- TAT 测试结果显示, 在“需要分量表”上, 留守儿童的权力需要、爱情需要、归属需要的等级较高, 都处于0 等级, 而承认需要和独立需要处于- 1 等级; 在“反应分量表”上, 退缩的等级最高, 幻想处于- 1 等级, 而攻击得分最低处于- 2 等级; 在“结果分量表”上, 等级最高的是幸福, 不幸和不定均为- 1 等级; 在领域方面,社会和家庭位于0 等级, 自我处于- 1 等级。结果表明:总体来说, 留守儿童在承认需要和独立需要方面的愿望并不强烈, 但是对于权力需要、爱情需要、归属需要方面的愿望比较强烈, 而且他们的需要主要来自家庭和社会。如渴望父母的关爱与亲情, 希望得集体的接纳, 抱负水平较高; 如果他们的需要没有得到满足, 或者受到挫折, 他们并不想反抗, 而是采取消极的态度, 有的也会表现出强烈的攻击性, 在语言上与别人发生争执、责备、抱怨及讥讽, 行为上产生与别人和周围环境敌视、破坏等不理智、不规范的倾向; 他们对生活还是比较满意的, 感到幸福。2.不同性别留守儿童的人格特征比较统计结果显示, 男女留守儿童在思考向性上存在显著差异, 男孩明显低于女孩, 其差异水平达到了0.01, 男女留守儿童在情绪变化、攻击性、细致性上也有差异, 但并没有达到0.05 的水平; 而在抑郁性、自卑感、神经质、主客观性、协调性、活动性、支配性、社会向性等方面没有差异。由此表明, 在留守儿童中男孩比女孩更内向、沉着、安静, 好思考问题, 更不轻易表露内心的想法和情感。从不同性别留守儿童在G- TAT 团体主题统觉测验上得分情况看, 男女留守儿童在权力需要等14 个指标上所得T 分数的平均分, 相差最大是在反应分量表中的退缩和结果分量表的不幸, 经独立样本的T 检验发现, 他们的差异达到了0.001 水平, 留守女孩在退缩方面明显高于男孩, 在不幸方面明显低于男孩; 他们在攻击和幻想等方面也存在显著差异, 差异水平达到了0.05; 在幸福和独立方面男女留守儿童也有差异, 但还没达到0.05 的水平; 而在权力、爱情、归属和独立等需要方面、在不定等对人生的态度方面和在尚未满足的需要所属的领域(社会)的差异不明显; 在承认需要和在尚未满足的需要所属的领域( 家庭、自我) 方面没有差异。如此说来, 在留守儿童中, 女孩更对自己感到不满意而自责、自卑, 更具有消极退缩的行为倾向; 而男孩更对生活不满意, 感到不愉快,更具有悲观的人生观。男孩在需要得不到满足或受到挫折时, 更多表现为与别人发生争执、责备、抱怨、讥讽, 在行为上更容易产生敌视、破坏等不理智、不规范的倾向,他们独立自主的欲望比女孩更为强烈, 同时在人格上比女孩更为内向和孤独。3.不同安置方式留守儿童人格特征的比较表1 显示, 寄养留守儿童和寄宿留守儿童在神经质上存在显著差异, 寄养留守儿童显著低于寄宿留守儿童,其差异水平达到了0.01; 在情绪变化方面寄宿留守儿童在0.05 水平上高于寄养留守儿童; 寄养留守儿童和寄宿留守儿童在自卑感、思考向性上也有差异, 但并没有达到0.05 的水平; 而在抑郁性、主客观性、协调性、攻击性、细致性、活动性、支配性、社会向性等方面没有差异。由此表明, 在留守儿童中寄养留守儿童更能理智的对待现实, 比较合群, 不大计较别人的评论, 情绪更为稳定, 遇事沉着、果断, 能够应付生活中的各种问题,但也更为固执, 待人冷淡。寄宿留守儿童较寄养留守儿童要内向些, 轻视自己, 自觉不如别人, 在人群中常有羞愧感, 遇事畏惧退缩不前, 不敢大胆与人交往, 不轻易表露内心的想法和情感。表2 显示, 寄养留守儿童和寄宿留守儿童在需要分量表中的承认和归属以及尚未满足的需要所属领域中的社会方面存在显著差异, 达到了0.01 水平, 均是寄宿留守儿童明显高于寄养留守儿童; 在尚未满足的需要所属领域中的自我方面寄宿留守儿童在0.05 水平上高于寄养留守儿童; 在结果分量表中的幸福和不幸等方面他们也有差异, 但未达到0.05 的水平; 而在权力、爱情、和独立等需要方面, 攻击、退缩、幻想等反应方面, 不定等对人生的态度方面和尚未满足的需要所属领域中的家庭差异不明显。由此表明, 在留守儿童中, 寄宿留守儿童比寄养留守儿童更想得到别人的认可和尊重, 更注重别人对自己的看法, 集体荣誉感更强。来自社会和自我领域的需要比寄养儿童更强烈。三、讨论1. 留守儿童人格发展的一般特点Y- G 测验结果表明, 留守儿童比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信, 容易悲伤, 自觉不如别人。从性格类型来说留守儿童不稳定、不适应类型占了38%,稳定、适应但是消极适应型占了18%。可以看出在人格发展过程中, 儿童早期的环境和家庭教育是非常重要的因素。很多留守儿童因为父母在外,父母与子女之间的关系相对疏远, 他们短期或较长时间在缺乏父爱母爱的环境中成长。由于没有了信任的倾诉对象而变得自我压抑和封闭、缺乏安全感、对社会很冷淡。从人格特征上看, 常常会表现为两种倾向:要么内向、孤僻、“不合群”、不善与人交流; 要么脾气暴躁、冲动易怒、或者过分淘气。于是我们认为, 未成年人处于性格形成的关键时期, 在这一时期, 他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导。但是, 长期分离使他们对关怀的渴求得不到满足, 缺乏感情交流, 一些不良情绪如愤怒、失落、焦虑、担忧等得不到排解, 长期积累, 形成了留守儿童孤僻、内向的性格倾向。G- TAT 测验结果表明, 留守儿童在承认需要和独立需要方面的愿望并不强烈, 在权力需要、爱情需要、归属需要方面的愿望要强烈些, 可能是由于父母外出务工后,留守儿童独立自主性强了, 但他们普遍感觉家庭气氛的冷清, 内心也感到孤单和失落, 想得到别人的关注, 非常渴望父母的关爱; 留守儿童主要采取退缩反应, 反映他们听从父母的安排, 才被寄养在亲戚家或寄宿在学校里; 不过父母外出务工后, 不仅自己的学费能交上, 还有钱买参考书, 吃的、穿的都比以前好了, 所以他们对生活还是比较满意的, 感到幸福。2.不同性别留守儿童的人格特点研究表明留守女孩更对自己感到不满意而自责、自卑, 更具有消极退缩的行为倾向; 留守男孩更对生活不满意, 感到不愉快, 更具有悲观的人生观。男孩在需要得不到满足或受到挫折时, 更多表现为与别人发生争执、责备、抱怨、讥讽, 在行为上更容易产生敌视、破坏等不理智、不规范的倾向, 他们独立自主的欲望比女孩更为强烈, 同时在人格上比女孩更为内向和孤独, 更不轻易表露内心的想法和情感。我们认为以上差异的存在, 首先是我国农村家庭在子女的教养方面,明显“规则不一致”造成的。农村家庭包括外出务工人员家庭普遍存在重男轻女思想, 对留守在家乡的男孩和女孩, 父母以及代养人往往采取的是不同的教育理念和教养方式。对男孩:物质上尽量满足,学习上较高要求,希望他们能读好书,考上大学,进城找个好工作; 对女孩:物质上给予温饱,学习上不给要求能读多少是多少,生活上则必须独立。留守男童的监护人特别是祖父母辈往往对他们过分溺爱, 却忽视道德教育和良好行为习惯养成教育。与此相反,大部分农村进城务工人员对留在家乡的女儿缺乏关爱与期望, 监护她们的长辈和亲戚对她们更多的是忽视和冷落。留守儿童家庭对男童的偏爱、纵容,对留守女童的忽视和低期望是留守男女童产生不同心理和行为问题的重要原因之一。其次,男女性别差异也是客观存在的。研究证明,男女两性无论在大脑结构方面还是心理气质方面以及许多方面都存在明显不同, 这些差异决定了男女儿童在成长过程中将遇到或产生不同的问题。在缺少良好亲子沟通和社会支持的环境中, 留守男女儿童由于独立面临和处理问题方式的不同导致了不同的后果。3.不同安置方式留守儿童人格特征的差异留守儿童在家乡大多寄养在亲戚、邻居或寄宿在学校, 也有少数寄托在老师家里。本研究主要探讨寄养、寄宿两种不同的安置方式对留守儿人格特征有何不同的影响。研究结果表明,寄养留守儿童更能理智的对待现实,比较合群, 不大计较别人的评论, 情绪更为稳定, 遇事沉着、果断, 能够应付生活中的各种问题, 但也更为固执, 待人冷淡。寄宿留守儿童较寄养留守儿童要内向些, 轻视自己, 自觉不如别人, 在人群中常有羞愧感, 遇事畏惧退缩不前, 不敢大胆与人交往, 不轻易表露内心的想法和情感。他们比寄养留守儿童更想得到别人的认可和尊重, 更注重别人对自己的看法, 集体荣誉感更强。来自社会和自我领域的需要比寄养儿童更强烈。以上差异与已有的一些研究有些出入, 如严鸿和等( 2006) 认为寄宿留守儿童与非留守儿童在思想状况方面都没有明显的差别,他们都对未来有信心,没有孤独的感觉, 学习成绩也没有显著性差异。这可能和我们特定的被试有关, 本研究里的寄宿留守儿童都不是正规的寄宿学校的寄宿生, 他们大多是父母外出工而又在找不到寄养他们的地方, 而把他们安置在当地一般学校的留守儿童, 他们的生活、学习条件往往不如一些寄养的留守儿童。也可能是由于寄宿留守儿童样本小造成的。四、结论通过对留守儿童人格特点的调查、分析与讨论, 我们发现留守儿童作为一个儿童群体已形成了自己的人格特点。他们比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信, 容易悲伤, 自觉不如别人。从性格类型来说留守儿童不稳定、不适应类型占了38%, 稳定、适应但是消极适应占了18%。留守儿童对于权力需要、爱情需要、归属需要方面的愿望比较强烈, 他们的需要要来自家庭和社会, 对生活还是感到幸福。这些特点的形成主要是留守儿童与父母交往减少而使亲子关系的失调、父母榜样作用的缺失和父母监控机制的弱化而导致的。其次, 留守儿童生活的监护人对其人格发展也有非常重要的影响。因此, 对“留守儿童”不良人格因素的干预, 不仅要考虑改善个体自身的认知能力, 进行行为矫治和心理辅导, 还要进行家庭整合治疗, 改善家庭心理气氛和教育方法, 而且社区、学校和家庭要共同建构“留守儿童”的支持系统。参考文献1孔克勤等.个性心理学M .华东师范大学出版社, 2006.2孔克