永生的眼睛教学设计201069.doc

2013年朝阳基本功教学设计 教学基本信息课名永生的眼睛是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段中段年级四年级授课日期2014.6.10教材书名：义务教育课程标准实验教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2004 年 9月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者王金秋朝阳区将台路小施者王金秋朝阳区将台路小学导者其他参与者指导思想与理论依据 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个体差异和不同的学习需求。在阅读中体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法。关注学生的发展，在交流讨论中提出自己的看法，引导学生展开想象，体验学习，发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。在课堂上，关注学生的学习状况注重对学习方法的有效渗透。注重培养学生良好的语文学习习惯和语言表达习惯。激发学生的学习兴趣，达到工具性和人文性的统一。教学背景分析教学内容：18课永生的眼睛教材分析：永生的眼睛是人教版四年级下册第五单元的第二篇略读课文。永生的眼睛一文，讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！文中在这一刻，我真正领悟到了父亲所留下的远非一副角膜。这句话正是展现了我思想认识升华的轨迹。“领悟”这个词表现了有省悟能力的“我”，在前辈的耳传身授下，将父母亲的高尚情操付之于行动。文章以永生的眼睛为题，富有深意。眼睛不仅指眼睛，而是关爱他人的无私奉献的高尚品质。所谓永生，弘扬了关爱他人、无私奉献的高尚品质世代相传，永不泯灭。本文涉及到人们对捐献器官的态度，离学生实际生活较远，而且故事发生在西方国家，跟我们这儿思想观念有点出入，因此只须对学生进行熏陶教育，让他们对捐献器官的人产生敬佩之情。不必强求学生作一些号召性的表态性发言。本文的思想教育，旨在唤醒，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好作出努力的愿望和热情。学生分析：四年级是中年级向高年级过渡的桥梁。初步掌握基本阅读方法。（如：朗读、默读，联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等，）有了一定数量的语言积累。这是一篇略读课文，内容的理解对学生来说，并不困难，但文中含义深刻的词句较多，要深入理解领会内涵较难。很多学生对永生的字面意思理解，但内涵的体会须作引导。“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”这话耐人寻味，学生理解会有点困难，得在反复品读中，读中谈感受，教师的点拨引导下，真正理解体会含义。很少同学对生命进行过思考。教学重点：体会含义深刻的词句，领悟人物的思想感情。教学难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的句子。教学方式：读议方法进行交流 导学教学法教学手段：合作学习方式解决难点技术准备：电脑多媒体 教学目标教学目标：1、 初步整体感知课文，通过联系上下文、抓关键字词句等方法有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。2、 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的3、 读懂课文内容培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。教学流程示意一、谈话导入 整体感知二、读中品味 感知语言三、回归主题，升华感情四、交流资料 课外延伸 教学过程(文字描述)一 谈话导入 整体感知1、(舒缓的音乐)请同学们闭上眼睛，感受一下盲人的生活，轻轻触摸身边的物品。此时此刻，你最渴望什么？（一双明亮的眼睛）是呀！如果有一双明亮的眼睛，那是一件多么幸福的事啊！今天，老师为大家带来一篇感人至深的文章齐读课题永生的眼睛。【设计意图：运用简单的实际感受，激发学生的学习热情。】2、请同学们快速浏览课文，思考：谁捐献了眼角膜？（母亲 父亲 女儿）板书【设计意图：整体感知课文中的人物，直奔事件描述的关键词。】二、读中品味 感知语言1、师导入：当14岁的“我”失去了妈妈，又听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，我的态度怎么样？请你们把相关语句在文中画一画,做批注.【设计意图：培养学生通过抓重点词句体会人物的思想感情，养成不动笔墨不读书的好习惯。】学生默读，勾画。学生汇报预设:a.通过惊呆体会出琳达感到吃惊b.通过无法明白我体会到我对父亲做法的不理解c.通过痛苦难忍 不顾一切 冲d抓语言出示幻灯片：你怎么能让他们这样地对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去！指导朗读：a生自由朗读b师相机范读c指名读【设计意图：这一环节的设计旨在引导学生学习品词析句的方法，加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。】2、过渡语：读得真好！伤心的琳达，能理解父亲的做法吗？琳达失去亲人的强烈悲痛使她难以接受器官捐赠。后来，她的看法改变了吗？是什么让她改变的？在文中找一找（父亲的话）划出这句话，和同桌交流读后的感受。【设计意图：突示重点，对父亲的话进行深刻理解】是的，就是这样一句朴素但感人至深的话使女儿的态度发生了彻底的变化，我们不禁对这位父亲肃然起敬，让我们一起来看看这句话吧！出示幻灯片：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。指名读，谈谈自己的体会。过渡语：同学们，你们认为什么珍贵的东西？如果你有珍贵的东西你舍得送人吗？可有一种东西，送给别人以后，就再也没有了，那就是我们身体的器官。因此，老师觉得最珍贵的莫过于自己身体的一部分。当初琳达不愿意捐献母亲角膜是对妈妈的爱，那是一种小爱，而父亲却愿意死后把角膜捐赠他人，这是为什么呢？预设：a.因为他舍己为人，把自己身体的一部分捐给别人。b.我觉得爸爸很关心别人，因为别人有困难的时候，他就立刻帮助他们。他看到盲人失去光明，自愿为他们奉献自己的角膜。c.因为他这样做可以有助于他人回复健康，这样的死有意义。师：是啊，每个人都会经历生老病死。然而，父亲的做法太有意义了，他让盲人重见光明，让自己的生命在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，这是多么有意义的事啊！齐读父亲的话。此时此刻，你认为父亲是一个什么样的人？【设计意图：通过这个环节训练学生简单的概括能力，为下个环节人物评价奠定基础】这时，你想对琳达的父亲说些什么？我们为父亲的做法感到骄傲。父亲的内心深处和妈妈一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望什么？师：正如父亲对琳达说的那句话，他是多么希望（屏幕出现父亲的话，学生齐读：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）师：（指着屏幕上的课文插图）你们看，温迪画的这匹马如何？预设：很美。：栩栩如生。：就像真的一样。师：女生，咱们来读一读这美妙的马儿。（女生朗读父亲这句话的前部分：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”）师：男同学，为父亲感到自豪。来，自豪地读。（男同学语气高昂地、自豪地朗读父亲的话：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）师：让我们一起感受父亲这种美好的心愿、自豪的心情。（学生齐读父亲的这两句话）如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。让学生闭上眼睛，设身处地地想，接受角膜的盲童重见了光明，见到了世界，见到了阳光，见到了花儿和梦中的亲人，盲童快乐吗？他们的家庭也将很快乐，盲童恢复视力后，会更加珍惜生活。那么，作为捐赠者的家庭，我们怎能不为他们所做的一切感到自豪呢？怀着愉快和骄傲的心情齐读这句话。 【设计意图：结合学生生活，抓“最珍贵的东西”谈感受，进而结合考点评价人物，引导学生有感情的朗读父亲的两段话，帮助学生在培养语感的同时感悟人物的个性，体会父亲的品格。】3、我们再来看看父亲这两句话体会一下父亲的高尚境界和对我以及女儿的影响指导朗读父亲的话让我的思想发生了质的变化，他想通过实际行动让我接受，事实上，不止是我，连十四岁的小温迪都为外公的行为感到骄傲。自由读文中的最后一段话，划出含有骄傲的语句。幻灯片出示：父亲与世长辞后，我遵从他的遗嘱捐赠了他的眼角膜。温迪告诉我：“妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。我紧紧地搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。这次，我为自己的女儿14岁的温迪而骄傲。领悟这两处“骄傲”的含义。第一处是温迪为外公和妈妈所作的一切骄傲。第二处是琳达为女儿温迪的想法而骄傲。分角色朗读琳达、温迪母女的对话。【设计意图：以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。】过渡语：温迪和我当年的年龄一样，都是十四岁。我当年是极力反对捐赠眼角膜，可温迪却自觉地捐献角膜，这是多么强烈的反差啊！是什么让我和她有如此的反差？是什么让我和女儿在相同的年龄却有如此的反差？可见父亲无私奉献的爱心，已经在温迪身上生根发芽。出示幻灯片：在这一刻我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼睛角膜！思考：同学们琳达的妈妈走了留下了什么？琳达的爸爸走了留下了什么？父亲除了眼睛角膜还留下了什么？（爱心，无私奉献，一心一意为他人着想的品质。）【设计意图：抛出质疑问题，联系上下文进行引导学生深入体会，从而深刻感悟我和女儿温迪的思想感情。】三、回归主题，升华感情过渡语：是呀，温迪不仅仅是妈妈的骄傲，她也是大家的骄傲。她不仅这么说了，也这么做了。文章到此戛然而止，但我们的课文是节选的，老师为大家带来了文章的结尾，读一读，也许它会震撼你的心灵。幻灯片出示：那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？” 失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“ 角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。”我的金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 再次梳理我的我的态度变化【设计意图：整体领略课文中言语的画面，放手让学生自读自悟，体会文本展现我思想认识升华的轨迹。】指名生有感情地朗读，（文章最后）这就是永生的眼睛，照亮了失明者生命的道路，还给人们带来光明。你们现在明白为什么文章的题目叫永生的眼睛了吗？小结：透过那双闪烁着骄傲的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生）：“如果我们死后的身体能有助于他人健康，我们的死就是有意义的。”这不仅是温迪的外公、外婆做到了，连十四岁的小温迪也做到了。他们虽然离开了人世，但是，他们的眼睛仍在世上焕发生命的光彩。所以说，他们的眼睛就是（永生的眼睛）你认为永生的仅仅是眼睛吗？（还有爱心，无私奉献的品质。）此时此刻你想对外公、温蒂等说些什么呢？快速拿起笔写一写吧：【设计意图：抓住富有深意的题目，使学生再一次升华情感，读写结合落到实处。】四、交流资料 课外延伸 孩子们社会上有很多像温蒂人一样有无私奉献的人我们一起看看（课件）但是我国的现状却是这样的（课件）通过学完课文你打算如何做？【设计意图：课外的延伸，让孩子们继续关注眼角膜捐献的问题，然后做一个义务的宣传员，让更多的人了解眼角膜移植的现状，唤起人们的爱心。】角膜捐赠的是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱。孩子们，让我们再一次深情地朗读课题，记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。为他们及天下所有愿意捐赠器官的人致以崇高的敬意！板书设计 永生的眼睛 母亲 父亲 女儿 反对 自豪 骄傲 无私奉献 学习效果评价设计学习效果评价设计，以本课教学目标为基准：1、 理解“永生的眼睛”的含义（学生回答，检测对其文章深层次的理解情况）2、 此时此刻，你在天堂的温迪想说些什么？（学生动笔，检测对文章的理解写作能力情况）本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)（一） 充分体现自主、合作、探究的学习方式在教学设计中，我留给学生亲自动手、动脑的空间。启发引