浅谈初中物理演示实验教学.doc

浅谈初中物理演示实验教学江西省全南县赣州市全南县龙源坝中学 温春华演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。它是学生实验的前提和示范，是培养学生观察能力和实验能力的基本途径，是实施素质教育的基本教学方式。在初中物理教学中，可通过提高实验的可视度、增强实验的趣味性、增强设计的激疑性、确保实验的安全性、改部分演示实验为学生分组实验着几个方面去改进演示实验，就能使演示实验获得最佳效应，使物理实验教学更上一个新台阶。实验教学包括教师演示实验和学生实验。演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，激发学生学习兴趣。它是学生实验的前提和示范，是培养学生观察能力和实验能力的基本途径，是实施素质教育的基本教学方式。它在物理教学特别是初中物理教学中具有十分重要的作用。通过多年来的教学实践，笔者认为在初中物理教学中，要使演示实验充分发挥其作用，不仅要开足演示实验，同时还应做到以下几点：一、提高实验的可视度演示实验最基本的目的是将实验过程和现象展示给学生观察，如果学生无法观察或观察的清晰度低，那演示实验就有名无实、形同虚设，白白浪费课上宝贵时间，在实验看不清时，学生会不自觉的站起来，特别是后边的学生，在教师一声声“安静”、“坐下”声中，学生期盼的心情，求知的欲望被扼杀了，不仅这节课的内容掌握的不好，甚至影响学生对物理学科的热情。因此，教师要想方设法提高演示实验的可见度。方法一：增加演示实验的高度。例如：演示电路的连接、压力的作用效果等实验，可在讲台上加一张凳子，在凳子上演示，使所有学生都能看到。方法二：放大实验现象，将实验放大的途径有三条。一是将小的仪表换为大的仪表；二是将微小现象放大如将研究比热容实验、研究焦耳定律实验中水和煤油中的温度计换为玻璃管，研究形变时把一束激光射到一面大镜子上，利用反射面的微小移动使反射光较大形变来显示物体的微小形变；三是充分利用投影、视频展台将实验投影到大屏幕上，其可视性当然会大大增强。方法三：将实验器材拿到学生中间演示；有些比较简单的现象也可以直接拿到每位学生面前看，如研究磁铁周围的磁场分布时，可以将洒有铁屑的玻璃板拿在左手，将磁铁拿在右手走到学生面前后再演示。学生看到被磁化后铁屑的分布形状后往往感到很新奇，同时也会留下深刻的印象。方法四：创造条件变不可视为可视最典型的例子是观察光的传播路线时，用激光手电发光，在其传播路线上散布烟雾，光在液体中传播时在液体中撒些面粉等，其可视性会大为增强，效果也十分明显。二、增强实验的趣味性物理教学中，如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃、兴趣倍增。兴趣是最好的老师，在课堂上如果学生怀有兴趣，便会以积极的态度、愉快的心情去参与课堂教学活动，对学习产生浓厚的兴趣和强烈的情感，智力因素可以得到充分发挥。因而，增强实验的趣味性是提高课堂效率的有效途径。例如在学习平面镜成像时我设计了“镜中认字比赛”实验，即各学习小组派一个代表参加比赛，每个参赛选手坐在竖直放置在墙上的大平面镜前，让人在各个选手的身后展示一张写有文字的纸片，让各选手看到平面镜将纸上的字认出并读出来。谁能在最短时间准确无误地将字认出并读出，则为胜利者。又如在学习气体压强时，我设计了“嘴搬空杯比赛”：各学习小组派代表参加比赛。比赛规则是，各选手只用嘴将空纸杯从一个盘中搬到另一个盘中，要求不能用嘴咬，不能用嘴唇夹，看谁在2min内搬的空纸杯最多，最多者则为胜利者。再如在进行压强概念教学时，为了提起学生兴趣，增强课堂感染力，我以惊险型表演的形式，设计了“鸡蛋站人实验”。当人成功站在鸡蛋上，而鸡蛋却丝毫无损时，学生惊叹不已。以此实验引入压强教学，效果很好。三、设计的激疑性1、设计和编制具有启发性的演示实验演示实验不仅要能提供丰富的感性材料，还应考虑能否更好的使学生完成从具体到抽象、由感性到理性的思维过程，使学生更好地认识客观规律、发展能力。如进行浮力教学时，笔者设计了“鸡蛋与浮力实验”，老师先向水中加入少量盐，然后问学生：“老师已经向水里加了盐，鸡蛋怎么没有浮起来？”，我让同学们思考找原因，有的同学提出是不是盐不够？也有的同学提出，是不是盐还没有熔化？等等，在大家的启发下，我请一个学生上台完成了这个实验，看着鸡蛋终于从水底浮出水面，他高兴地说：“我知道原因了，我成功了!”在此过程中学生既动脑又动手，不仅掌握了浮沉的条件，而且提高了分析、归纳和动手能力。2、教师在演示的同时，不断激疑设问演示实验不能只以显示实验现象为满足，难易不分、草草了事。急急表演、匆匆收场的实验必不能给学生留下深刻的印象，忽视了学生由感性到理性的上升过程，忽视了学生能力的培养，不可能达到实验所需的目的。运用演示激发兴趣只是启发思维的起点，要推进思维的展开，需要教师不断的引导，使学生在不断的探讨、思索中，逐步掌握物理知识，了解物理规律。例如：苏科版八下教材中，摩擦力一节，设计了一个具有启发性的实验探究摩擦力与接触面积的大小是否有关。实验过程中教师可这样引导：（1）这个实验应控制什么不变？什么要改变？（2）如何改变接触面积的大小？应选什么样的器材？（3）在实验的过程中要注意什么？（4）实验时应观察什么？弹簧测力计的示数的大小对应了什么？这样学生不仅能很好地掌握控制变量法的思想，有效地训练了学生的思维，提高了学生的分析能力。四、要安全可靠、确保成功演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉，是教师讲解物理概念、规律的基础。演示实验成功与否，将直接影响到概念的形成和规律的建立。如果一个实验反复多次都不成功，既耽误了时间，又失去了实验的可信性和说服力。因此，教师在演示时必须确保实验的成功。首先，教师在课前要做充分的准备，熟悉仪器的使用性能，了解实验的准确程度，估计实验所用时间，考虑教室的实验环境，亲自用所选仪器装置预演几遍，便于掌握操作的技巧，也可及时发现问题，并充分估计课堂上可能出现的故障及考虑好应急措施。课堂教学时间十分宝贵，因此要求尽可能做到一次成功。课堂演示时，教师一定要严格遵守操作规程，认真仔细，确保人身和仪器设备安全，存在不安全因素的实验，不要让学生上台操作，要由教师自己进行。有些实验较难做成功，如静电实验，受天气、仪器清洁程度以及室内环境的影响很大，教师课前要认真准备，擦净、烘烤、通风，以确保实验成功。要正确对待实验中的失误，一旦失败，要尽快查找原因，迅速排除故障，万一不能及时排除故障，也不能搪塞，编造数据、弄虚作假，要以负责的精神和科学的态度向学生说明情况。五、改部分演示实验为学生分组实验为了培养学生动手实验能力，增强对演示实验的理解，如学校器材充足，可将其由演示实验改为学生分组实验，全体学生在教师指导下，分工协作进行小组实验，获取实验现象和数据，从而通过分析论证得出结论，从而大面积使学生参与实验和培养学生操作实验能力，培养他们的合作能力。如教“牛顿第一定律”一课时，可将演示实验“斜面小车”改为学生动手实验，学生在实验中亲身感受了小车运动情形，参与了学习过程，感到亲切、轻松和愉快，学生动手、动脑，积极参与，发挥了学生的主体作用，提高了动手能力，取得了事半功倍的效果。除上述观点以外，教师课前充分准备，示范性操作