对中职学校开展创业教育的几点思考.doc

.对中职学校开展创业教育的几点思考 2008-07-04 14:41:17| 分类： 精典博文收藏 | 标签： |举报 |字号大中小 订阅福建税校 黄玉华摘要创业教育是中职学校目前普遍存在的薄弱环节，因此，如何加强创业教育是当前中职学校的一项重要而紧迫的任务。为此，本文作者从分析中职学校开展创业教育的必要性入手，就中职学校开展创业教育的形式和内容以及中职学校如何实施创业教育作初步探讨，以期抛砖引玉。关键词中职学校创业教育改革实践2002年国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定中指出：“职业学校要加强职业指导工作，引导学生转变就业观念，开展创业教育，鼓励毕业生到中小企业、小城镇、农村就业或自主创业。”因此，职业学校如何主动适应经济社会发展的要求，从传统上的就业教育向创业教育转变，大力加强对学生以培养创业精神和创业能力为核心的创业教育，教育引导和支持帮助学生毕业后开展自主创业，努力为社会培养更多的适应经济社会发展的创业型人才就成为当前和今后各中职学校面临的重大课题。鉴于此，本文拟就中职学校开展创业教育的必要性以及如何开展创业教育作初步探讨。一、中职学校开展创业教育的必要性加快职业教育的改革和创新，实现职业教育跨越式发展，有利于促进教育与经济、社会发展的密切结合，是开发人力资源，提高生产、经营管理，服务第一线劳动者素质的最有效途径，是全面建设小康社会的一项基础性工程。职业教育的发展对于全面实施科教兴国战略，实现经济和社会可持续发展，提高劳动者素质，拓宽就业渠道，促进就业和再就业都具有极为重要的意义。（一）开展创业教育是我国科教兴国的需要二十一世纪是知识驱动经济的世纪，是知识经济占经济主导地位的世纪。我国要达到在二十一世纪中叶实现现代化的宏伟目标，必须全面提高全国人民的创新意识和创新能力，抓住机遇，加快发展，缩短与发达国家之间的差距。科教兴国是我国的既定国策，加强知识创新和技术创新、发展高科技、实现产业化，是我国经济发展中迫切需要解决的问题。中职学校作为我国教育的重要组成部分，既是传授知识的地方，也是生产知识的地方，只有真正做到这一点，中华民族的整体素质才有可能提高，职业教育培养各级各类社会需要人才的目标才可能实现，我国在未来的竞争中立于不败之地的希望才能成为现实。但是，目前令人尴尬的是，我国科技成果的转化率不到10%，而发达国家达50%。即使是我国的“硅谷”中关村，科技成果的转化率也仅为20%。国内许多科研机构的成果因无人购买而派不上用场，成果的转让困难又导致了科研机构的研究经费缺乏，这一矛盾十分突出。形成这一现象的原因很多，最主要的原因还是研究人员缺乏创业意识、创业技能。由于创业能力、创业意识的缺乏，一些发明或创造没有原动力，方向感不强，导致了专业化的困难。二十一世纪的就业竞争将日益激烈，我国作为一个劳动力资源相对过剩的国家，竞争就更加激烈。从劳动力市场需求看，国家政府机构改革，行政人员相对减少，一部分人员实现分流，就业岗位相对减少，再接收大量大中专毕业生显然不现实，而一些企业因为自身的改革和提高效率的需要，也实行减员增效措施，大中专毕业生的就业机会相对减少。从现实情况看，我国教育过分追求社会化，而忽视了个性化，学生循规蹈矩、安于现状、求稳求妥、不敢干不敢闯。而当前的社会又迫切要求摈弃这种思想，树立敢为人先的理念。社会将需要更多的运作灵活的企业和产品，独立的创业能力对劳动者而言，将越来越重要。因此，在中职学校开展创业教育，培养学生的创新意识和创业能力，提升我国劳动者素质，增强我国综合国力，是我国科教兴国的客观要求。（二）开展创业教育是中职教育发展的需要伴随着新世纪的来临，中职教育面临着严峻的挑战。一是高校扩招，招生数量逐年增加，对中职学校的招生带来冲击；二是中职教育自身存在缺陷，实践课程、校本课程开发不够，对学生的全面发展重视不足，学生虽有意识，但实际操作能力、动手能力较差，有重知识轻能力、重智力轻非智力、重智轻德等现象，学生难以得到社会的认同，这必然制约中职教育的发展，随着高校的持续扩招，中职毕业生的就业压力与日俱增。如果中职教育不在专业设置、课程开发等方面做文章，提高教育和教学质量，培养一大批适合社会需求的各级各类人才，那么，举办中职教育的初衷将难以实现。因此，中职教育必须转变育人观、人才观，使培养出来的学生既能求职又能创业。为此，我们必须变应试教育为素质教育，改革人才培养模式，在教学内容、教学方法、课程设置等方面大力创新。通过开展创业教育，开发、提高学生的创业素质，使学生学会生存、学会竞争、学会创业，成为社会认同的人才。这样，中职教育才能受到社会的尊重和信赖，中职教育自身才能获得健康的发展。（三）开展创业教育是学生全面发展的需要教育的基本功能是使人社会化。社会化强调人对社会的适应，因此，教育仅仅发挥其社会化功能，无论对个体的健康发展还是对社会的进步都是不够的。片面强调社会化，会使人一味循规蹈矩、安于现状，扼杀人的创造性，使社会发展缓慢甚至停滞不前，所以，教育还应该发挥另一重要功能开发人的创造潜能。中职教育作为为社会培养适用型劳动者的基地，更要开发人的创造潜能，在培养人的人文精神方面下大功夫。对于中职学校的学生来说，进入中职学校学习，一方面是为了学得丰富的知识，为社会作贡献；另一方面也是为了使自己的人生轨迹更加绚丽，找到满意的工作，过上更好的生活。为了谋得更好的职业，他们在学好基础知识和专业知识，掌握基本技能和专业技能的同时，更需要习得创业知识和技能，拥有创业意识和创业能力。中职学校在向学生传授专业知识、进行智力因素培养的同时，更应培养学生的非智力因素，开发创业课程，培养学生的创业能力。因此，学校应该在新生入学时，就应该注意适时培养创业精神，帮助学生破除安于现状的旧习惯思维，打消他们“等、靠、要”的依赖心理，并在以后的学习中，采取必要的方式进行创业知识的传授和创业能力的培养。只有这样，才能使受教育者具备生存能力、竞争能力和创业能力，既可去求职，又可成为新岗位的创造者或创造性地就业，真正做一个对社会有益的人。因此，开展创业教育，是促进学生全面发展、使学生实现自我价值的需要。（四）开展创业教育是缓解就业压力的需要。当前，由于我国每年将有大批的新增劳动力进入社会，国有企事业单位中大批职工下岗，再加上我国农村剩余劳动力要向城市转移等，因此，就业市场竞争激烈，大中专毕业生就业和下岗职工再就业形势十分严峻。据中国社会科学院2002年度人口与劳动绿皮书统计显示，“中国城镇的实际失业率已达7%的警戒线”。但在谈到中国如何解决就业难题时，哈佛大学美国研究中心的客座教授杨小凯指出：“中国目前的劳动力不是过剩而应该是短缺，关键是中国缺少老板！”因此，鼓励创办私营中小企业，才是目前和今后我国解决就业问题的根本之策。一个人创业，可以带动几个甚至更多的人就业；更多的人创业，就可以产生就业的倍增效应。由此可见，开展创业教育也是缓解我国就业压力的需要。二、开展创业教育的形式和内容 我国是一个劳动力资源充裕的国家，在市场经济条件下，随着国家产业结构的调整和劳动力市场的变化，职业学校，尤其是各类中职学校必须为大量预备就业者提供具有前瞻性的职业指导课程体系，大力开展自主择业的教育，有的放矢地进行创业意识和创业技能的培养。在不断增强中职学校办学活力的过程中，逐渐变“教育输出型”学校为“教育适应型”职校，以此来确立面向二十一世纪、适应我国区域经济和社会发展的职业教育新格局。（一）中职学校开展创业教育的形式1课堂型。指创业教育主要在学校的课堂中进行。课堂型创业教育的目标是，使学生具备一般的创业意识、创业精神，掌握一般的创业知识和创业技能，为预备就业者走向社会开展创业活动打下一定的基础。作为职业指导课程体系的一项必修内容，创业教育的具体表现形态既可以与现行的“就业指导”课并列，也可以从属其内容。2课堂+窗口型。指创业教育不仅在学校的课堂中进行，同时也通过学校的“窗口”进行。窗口是指中等职业学校创业教育的专门知识窗口和社会观察窗口。其具体形态表现为选修课和各种社会观察实践。3课堂+社会实践型。指创业教育一边在课堂中进行，一边进行创业实践。比如，我国湖南省邵阳市“边学边干边实践”的农村“三边”教学模式就是一个成功的事例。“课堂+社会实践型”教学模式是一种完全实践型的模式，其主要特点是：择业和创业并重；专业和创业结合，所学专业围绕创业目标开展，边学边干；培养具有创业精神和创业能力的、适应我国社会经济发展的各类民营专业户和私营小业主。（二）中职学校创业教育的内容1创业的素质内容。主要包括创业意识和创业精神、创业的心理品质和文化品质。据美国心理学家的一项研究表明，成就最大与成就最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于他是否有自信心、有进取心、有坚持性、有百折不挠、不自卑等良好的意志和性格品质。这项内容可以通过学校的智育课程结构、德育工作网络和校园文化建设等多种教育活动形式进行。2创业的理论内容。主要包括创业的主体条件、客观条件、企业和产业特征、市场、商品及创业过程和创业发展等多项基础性知识内容。创业教育的理论内容旨在培养学生的创业意识和传授创业知识，帮助预备就业者广泛认识围绕创业的诸多相关要素，同时分析判断主客观条件把握机遇，使预备就业者牢固树立创业意识。创业教育的一般理论知识主要应通过课堂课本的形式传授，辅之以创业典型报告及调查讨论等其他传授形式。3创业的“窗口”内容。一方面，通过开设选修课、讲座、培训班等传授创业的专门知识，诸如经营管理、市场营销、公共关系、财会法律、金融保险等内容。另一个方面，开展社会观察实践，这是使学生直接接触社会、认识企业和市场，产生创业欲望，由“知”到“行”转化的具体桥梁和动力。通过参观考察、半工半读、实习实践等多种开放式的教学形式，使预备就业者充分认识和了解个人创业的社会环境，树立信心，从社会的大课堂上汲取有用的创业知识，借以提高创业主体的实践能力。4创业的实践内容。既包括专业知识、专业技能的实习实践，也包括创业经营性的实习实践。让学生参与生产经营的全过程，从原材料的购进到成品出售，以及核算、预测、经营管理等。通过这些活动，使预备就业者在将专业知识应用于专业生产的同时，介入了我国经济发展变化的大潮，初步领略到市场经营的风险，学会了预测市场变化，掌握市场信息，为他们今后成为市场竞争的强者奠定坚实的基础。三、中职学校如何实施创业教育传统的职业教育观把职业教育仅仅看成是一种就业教育，这就难免导致培养目标偏窄、教育要求偏低、教学内容偏专，培养的学生虽掌握了一技之长，但社会适应能力较差。在市场经济迅速发展、科学技术日新月异的今天，这种职业教育观显然已经陈旧，这种办学模式也已经不能适应我国经济和社会发展的需要。职业教育应该要拓宽思路，走职业技术教育与创业教育双向融合的路子，以培养出既能就业又能创业、既有专业特长又有经营管理等综合性能力的复合型人才。（一）重构课程体系目前，中职学校的课程体系存在着刚性强、灵活性差，学科性强、应用性差，专业面窄、适应性差等弊端，这一方面不利于培养学生的职业能力，另一方面也不利于学生自主选课等。因此，为培养学生的创新能力，重构新的课程体系是中职学校改革的重要内容。主要设想是：1在课程目标上，以新的创业型人才质量标准和培养目标为导向，加强课程体系、结构和内容的改革，将课程体系的建立从以培养学生专业技能为主，转变到重视学生创业素质提高需要为主，提高学生收集信息、选择信息和知识的能力，在规划和决策中解决问题的能力，实践能力，社会能力，合作能力，适应能力等等。2在课程设置上，从学校的实际情况出发，变单一模式为统一性和灵活性相结合的模式，以适应经济文化发展的需要和国际化的需要，设置与新技术密切、为知识密集产业第一线职业岗位群需要的专业，培养出开创性人才，使学生做到有业就业，无业创业，在不同岗位上，有所发现，有所发明，有所创造。3在课程结构上，采用四段式结构，即基础知识教育、职业基础理论教育、职业专业知识教育、创业教育。开设思维科学、创造力心理学、创造发明、科学方法论、领导科学、解决问题的策略与技能、现代企业管理、统计学、财务会计、就业指导和创造性课题等等课程，要求所有课程均体现培养学生创业能力的思想，使创业教育成为所有教育课程计划的组成部分。通过系统地对学生的创造性思维的训练、创造技法的学习，培养学生的创造精神和创造个性，开发其创造能力。4在课程形式上，采用将必修课与选修课相结合的形式，组织指导学生分析自己个性特长，选择选修内容，把创业教育融于学科和整个教学过程中。使学生充分发挥自主性和主动性，在课程的学习中获取较高的自我创业能力。（二）改革教学模式教学模式的科学性、先进性、合理性是培养学生综合能力和创业素质的前提条件。因此，中职学校必须按照市场导向，以能力为本位，以人格为本位，以学生为主体、教师为主导以及产学结合等来组织教学，构建新的教学模式。主要设想是：1构建具有职业教育特色的教学模式。对中职学校来说，可以借鉴国外的CBE（以能力为基础的教育）、双元制、国际劳工组织的MES模式，采用 “宽基础，活模块”的集群化教学模式，立足为学生适应未来生活提供条件和可供多种选择、满足多元化需求的可能性，与此同时，注重发挥学习潜能，辅以因材施教的“活模块”，使全体学生在宽松、和谐的氛围之中，人人都有生长、扩展、表现潜力的机会，充分展示个体的人格整合及积极向上的潜能。既考虑专业针对性，又考虑创业的广泛性，既注重学生专业能力的培养，又把注重学生可持续发展能力的形成，这样保证学生的创业能力和全面素质的形成。2推行学分制及创造条件实行弹性学制。在中职学校推行学分制和实行弹性学制，有利于学校树立为学生创业服务的意识，促进学习的社会化、终身化和个性化，学生充分发挥学习的自主性和主动性，可以到社会上进行专职、兼职的实际工作锻炼，对修满学分的学生容许提前毕业，既能满足学生个性发展的要求，体现了终身教育的思想，又激发学生的积极性和创造性，更好地解决学生毕业的定时性与市场需求的不定时性之间的矛盾，为学生提供自主创业之路发展的空间和机遇。3改革教学方法，优化课堂教学。在教学过程中开展创造性教学活动，以人为本，以学生为中心，尊重学生个性，创造一个积极进取的学习氛围，帮助学生建立起学习自信心。在时间上给学生以较大的余地，让他们向自己的兴趣特长方向发展，鼓励和培养学生的好奇心与探索欲；在教学实践中营造一种民主、宽舒的学习氛围，逐步将网络技术和多媒体课件引入课堂教学，精讲多练，教与学互动，启发学生的灵感；在教与学中倡导相互合作，使学生积极主动地参与教学活动，不断产生新思路、新方法、新体验，真正把书本知识转化为创新能力和实践能力；在空间上给学生提供更多的实验实习、动脑动手的场地和条件，开发学生的创新潜力和创新潜能；通过各个学科教师的教学工作，潜移默化地对学生进行创业能力的培养。（三）开展创业实践实践活动是教学活动的有机组成部分，实践活动对于学生创业能力的培养尤其重要。通过实际活动，扩大学生的实践面，把传统的“教师中心、教材中心、课堂中心”转变到“学生中心、实践中心、社会中心”上来。创造机会，让学生在实践中提高创业能力。主要设想是：1重视校内实践活动。树立全新的大课程观，把学习不断向课外的第二课堂延伸，把第二课堂作为学生创业能力培养的重要阵地。第二课堂课程内容应创设得丰富多彩：通过团委、学生会开展校内、班内的创建活动，让学生自己制定争创计划，落实争创措施，公平竞争，自我评比，培养学生自主管理的能力和创新意识；学校各种学会、兴趣小组举办科技、创造发明专题讲座、创造发明比赛、技能比赛等，激发学生的创业意识。组织读书活动，阅读优秀人物的传记、发明创造的故事、请有创业经历的企业家和私营业主来校讲学等，在学生的心田里播下创造、创业的种子；组织就业形势政策报告会，让学生了解我国科技发展新动态和严峻的就业形势，减少他们的依赖性；组织学生在校内的实验室、实习工厂等进行实训、实习，加强学生技能的培训；通过特定情景模拟，在老师指导下写创业计划书，寻找经营地点、设计店面、给企业取名字、判断销售目标、讨论预算、广告策划等。开设相关课题，研究小企业开设过程中的重点、难点问题，使职校生的创业活动能够未雨绸缪。2拓展校外实践活动。中职学校从入学教育开始，注意宣传毕业生成功创业的事例，定期组织学生到毕业生所在的企业参观学习，有组织地分批派遣在校生深入毕业生创业的企业实习，了解创业的过程，体会创业者的艰辛，创业成功后的喜悦，积累创业的经验，帮助他们树立自主创业的信心；通过青年志愿者活动、为民服务等公益活动，了解社会，播撒创业的种子；参观、考察各种类型的小企业，深入市场，开展调查，了解当地经济发展态势，写调查报告；要建设好校园信息网，充分利用网络资源，做好相关的信息收集、分析工作，提出自己的创业计划等社会实践活动，培养学生经营管理综合能力。此外，中职学校要介入地方各种社会化的生产、开发、经营服务体系，通过实行工学交替、产教结合和产学研的方式有机结合，为学生提供了体验创业经过、培养和检验创业能力的场所，让学生边学边用，以用促学，学以致用。在尝试教学、生产（经营）、开发一体化的准创业实践活动，放手让学生面对市场进行创业活动，自主从事生产、经营、服务等方面的管理，熟悉各个环节，获得自主创业的经验、胆略和能力，使学生在实际演练中培养创业的态度，掌握创业的本领和方法。（四）提高教师素质中职学校培养学生创业能力的前提和基础是教师要具有创新的意识、创新的能力、创新的思维和创新的技能。但是，由于中职学校的教师绝大多数都有是按计划经济模式分配到学校的，尽管学校也聘请了一部分兼职教师，但中职学校教师从整体上讲，他们的自主择业、自主创业意识不强，创业精神不够，创业能力不高，教学