浅谈如何合理利用主题图.doc

浅谈如何合理利用主题图主题图是人教版小数教材的一大特色，这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察。通过现实的生活场景、活动场景等形式来呈现学习素材，提供给学生探索知识的空间，激发学生学习的欲望；体现数学方法的开放性、创造性，为教师组织教学提供丰富的资源。那么，怎样才能合理的利用主题图情境呢？下面就我们三年级级组探讨的策略归纳如下：一、明确主题图类别，理解主题图的意义，把握教学目标主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。教材中主题图按不同标准可以进行以下分类：从教材安排的不同功能来看，可以把主题图分成三类（以二、三年级为例）：第一类，单元主题图。这些主题图因为要适用于整个单元，所以信息量大，涵盖面广，常常蕴含了整个单元的知识内容。如三年级上册“分数的初步认识”、二年级下册“解决问题”、二年级上册“表内乘法（一）”等单元前面的主题图。第二类，课时主题图。一般是指新授课、例题中出现的主题图。信息量相对较小，主题明确，知识重点突出，知识问题化，明确呈现出本节课需要研究的、解决的问题。第三类，习题主题图。这些主题图就是与前面所学的新授内容有关的一些生活情境图，以提供给学生相应的习题情境。如三年级上册第57页为巩固有余数除法而作的“书店购书”和“森林餐厅”图。从主题图的呈现方式来分析，也可以分为三类。第一类是自然情境类，如三年级上口算乘法这一内容的游乐园情境图，呈现的是我们生活中原型的或加以提炼的生活场景，其教学资源突出了生活与数学的联系，强调了“数学源于生活，用于生活”的理念。第二类是活动方式类，如三年级上册掷一掷这一主题图，呈现得就是一种数学活动情境。另外教材中还有许多小组活动情境，体现了一种自主探索、互相合作的学习方式。这类主题图提示给我们的是一种“做数学”的教学理念，让孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学。第三类是对话形式类，提供的是师生、生生或小精灵与学生之间的对话。这类主题图往往提示一些学习方法，倡导学生去动手操作、自主探索、合作交流，往往展现了数学学习过程、突出知识点，增加了数学教材的可读性，引导学生在没有教师指导下自己如何多角度思考数学问题，为自学数学教材提供了可能。教学中我们只有明确每个主题图的类别，深入地钻研主题图，切实把握主题图的含义，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，发挥主题图的真正作用。二、选择恰当的时机呈现，有效的使用主题图情境。教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师有效地使用教材提供了可能。我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图的出现时机需要再三斟酌，选择最有利于教学的时机呈现主题图，使它发挥应有的效用。有时主题图呈现的时机不当，无法发挥主题图应有的价值，反而变成了“鸡肋”，如人教版二年级上册乘法的初步认识中的主题图，有位老师是这样设计的：（教师预设）1、同学们，在我们数学王国里也有一个好玩的地方，想去看一看吗？请看大屏幕（电脑出示主题图），那就是“快乐园”，请仔细观察，你都看到些什么？谁来说一说？（目的通过看图，从图中抽象出几个相同加数的算式，从而引出乘法）（实际效果）生1：我看到游乐场里有许多好玩的项目，有过山车，小火车，摩天轮。生2：有三张桌子。 从学生的回答来看，只找出了主题图中的游乐设施有哪些，无法找出与教师预设的目标建立必要的联系，花了不少时间，收效甚微。这是因为学生没有建立起乘法的概念，只看到表面的现象，无法领悟到主题图的所蕴含的信息，所以这幅主题图作为乘法引入和进行深入的探究，是很难有所作为，如果把这幅图放到巩固练习中，就能吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，学生很快地找到了到相同加数相加的情况，并抽象出几个相同加数的算式，改成乘法算式。对教师而言，本环节的教学目标达成了，对学生而言充分地巩固了新知，因此在主题图呈现的时机上要根据需要而选择，使其充分体现出丰富的内涵和价值。三、准确的提取主题图的有效信息。有些单元的主题图色彩丰富，信息量多，具体事例中包含一些无关紧要的信息。由于每个学生的生活经验和知识背景不同，纷繁复杂的信息容易干扰学生的观察视角，使学生的注意力偏离核心的数学问题，有的难以将精力集中指向数学学习。1、去繁就简如三年级上册四边形的认识的主题图，内容过多，学生搜索的范围又大，如果按照本课中的主题图“提示”，直接请同学们找一找“各种图形”，学生的思绪很可能会被扰乱。一位教师就作了如下处理：引入时：首先通过媒体演示，让学生整体观察校园图景，说一说放学后同学们都在做些什么。然后引导学生把视角集中到操场上，试着找找四边形，学生找出来以后，教师将其一一展示出来，请同学们分一分哪些是四边形，哪些不是，最后尝试总结出四边形的共同特征，展开学习结束时：教师再引导学生到美丽的校园去找一找，其他地方还躲着哪些四边形？看谁的眼睛亮？然后从主题图中抽象出各种图形，再让学生挑一个喜欢的介绍它的名字。这位教师引导学生从主题图中图形最多、最明显的操场去寻找“四边形”，直奔主题，学生学习的目的更加明确，避免了其他活动、其他图形对本课学习的干扰。认识四边形后，教师再次利用主题图，找找其他地方还躲着哪些图形，巩固了对四边形的认识。对于信息量繁多的主题图，老师可以通过“去繁就简，突出重点，分层出示”等策略方法，帮助学生从数学的角度去思考、去理解，凸显数学味。2、分片观察如三年级上册的“有余数除法”的主题图以学生最熟悉的校园文化活动为场景，呈现了“用盆花布置校园”、“篮球比赛”、“跳绳活动”等具体生动的情境。我首先引导学生说一说图中那些人和物的信息可以用到乘法或除法，根据学生的回答，我将主题图分成五块，引导学生有序分片观察，接着我重点以篮球比赛为例展开教学，最后放手让学生自主地投入到其他区域的观察之中。由于已经在“篮球比赛”场景中教师做了很好的引导，因此在接下来学生自主观察、列式、交流结果的时候，大多数学生能按照观察的顺序依次提出问题，并解决问题。全体学生得以共同参与其中，较好地实现了师生间、生生间的互动，对学困生也起到了一定的积极促进作用。3、有效引导教师在吃透主题图内涵的基础上，要充分发挥好“引领”作用。首先，是预设合理的问题，激活学生有效思维。问题是思维的核心。合理的问题能激活学生的思维，直奔主题。如“仔细观察这副图，你发现了什么？”这一问题太大，学生往往说不着边际，失去数学味。如改成“仔细观察这幅图，你发现了哪些与数学有关的信息？”那学生的思维就会紧扣“数学信息”作有效思考。如以上四边形引入部分时教师问：“操场上有很多图形，你能试着找找四边形吗？”就可以促使学生去主动思考怎么样的图形是四边形，比“找一找校园里有哪些图形？”这样的问题更能激发有效思考。又如“你为什么认为它不是四边形？”“你觉得怎么样的图形才是四边形？四边形有什么特点？”等问题都可以引发学生做出积极的思考。其次，是适时跟进评价，引发学生理解本质。设问后，老师必须及时捕捉反馈信息跟进评价，或肯定，或追问反问，或把“绣球”抛还学生等，引发学生深度思考后理解本质。如在小数的初步认识一课中，教师从主题图中商场的商品价格引入课题，引导学生自主发现小数的读法：教师先请几个学生试读，大部分同学凭直观和经验读对了，当有一名学生读错时，教师不是直接作出判断，而是把“绣球”抛还给学生，反问到：你觉得他读得对吗？同学们经过简短的思考都觉得不应该这样读，这时教师再肯定学生的回答，点明小数的读法。四、创造性的使用主题图，发挥主题图情境的潜能。1、从静态转向动态。如一年级上册 “连加连减”的主题图展示的是一个小男孩在喂鸡，原来有5只小鸡在吃，来了2只，又来了1只，现在有几只？静止的画面利用多媒体变成动态的过程，学生就更能深入理解知识的形成过程，学习的兴趣也会更浓。2、将主题图分层展示。挖掘出主题图中的隐含数学问题是数学学习的关键，基于学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。二年级下册“解决问题”主题图孕含了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”四个情景问题。教师按各个场景分批出示，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。3、用故事串起主题图。故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。五、充分挖掘主题图情境中所隐涵的人文因素，使学生感受数学有情有趣。数学情境的创设既要体现知识与能力的价值，又要体现人文价值，关注学生精神世界，使数学题成为学生与知识、情境，师生对话、心灵交汇、情感交流的载体。如在教学二册“十几减9”后（第14页第6题）的练习中有一道情境题，在情景图中通过小白兔、小灰兔对话给出信息，小白兔说：“咱俩共收了16个萝卜。分给你9个。”小灰兔说：“你剩的太少了。”然后提出问题，让学生选择信息计算。练习时我们先让学生仔细观察画面说说看到了什么？然后让学生独立用“十几减9”的计算解决情境中的实际问题。最后，我们让学生说说：“假如你是小灰兔，你会对小白兔说些什么？”学生纷纷发表自己的想法：“小白兔，谢谢你！”“小白兔你真善良！”“小白兔你的心太好了，自己剩的少，给我的多！”“小白兔还给你一个吧，这样我们就一样多了。”孩子们说得多好啊！本题中蕴含的一种人文哲理，给