怎样调动学生写作文的积极性.doc

怎样调动学生写作文的积极性华龙区四中 胥传旺一般认为，写作文有两件重要的事：“写什么”与“怎么写”。其实，还有一件更重要的事：“愿意写”，也就是写作文的动力问题。如果写作活动中缺乏写作动力，长此以往，学生就会产生“动力性困难”，这是一种作文心理障碍。这种作文心理障碍会阻碍学生对作文的写作兴趣、写作热情，从而影响学生作文水平的提高，这又会加重学生作文心理障碍，进而形成恶性循环。所以，作文应该有“三写”，即“写什么”“怎么写”与“愿意写”。作文训练必然要从这几个方面入手进行。缺一不可。试想，没有写作动力，怎么会愿意写作文？不写，又怎么会提高作文能力？没有写作内容，即使想写，又写什么？怎么做“无米之炊”？没有一定的写作技巧，就算想写而且有内容可写，又怎能下笔？ 为此，笔者寻求了一些方法，总结了下面几点，以期对消除学生作文的心理障碍，调动学生作文的积极性有所裨益。 让作文外延扩大 传统意义上的作文仅指书面作文，即写文章，学生听到写作文就头疼。为此，我把作文定义为表达。表达的意思，就是表示、陈述，陈述自己的思想、感情、意见、观点等。 扩大了外延的作文理念，有助于提高作文的教学效率。作文既然是表达，当然就有表达的内容，表达的技巧，而表达对学生来说是无处不在、无时不在，因此，作文教学就无时不刻不在进行。回答一个语文问题，无论是口头的还是书面的，都要考虑表达的内容，表达的技巧，老师指导如何回答，如何解题，实际也是在指导学生作文。从这个意义上说，作文教学就不是语文老师一个人的事了，也不是一节作文课的事了，而是时时处处人人都在指导学生作文。这样学生作文能力还能不提高吗？ 扩大了外延的作文理念，有助于消除作文的神秘感，提高学生作文的主动性，让学生真正成为作文学习的主人，作文就这样简单，表达自己的所思所感，说自己想说的话，自然便会主动投入到作文中去。消除了心理障碍的学生，自然就会大胆说出自己想说的话，写出自己想写的文章。 让作文走进生活 作文与生活的关系，是一个老生常谈的话题，也早有定论，众多名家也有精彩议论。问题是，对学生来说，他们常年生活在校园，经常是与书本打交道，三点一线就构成了他们生活的大部分，缺少实际生活经验和经历是他们的缺陷。这必然影响到他们获得表达的愿望和动机，以及作文的素材等。长此以往，学生就会对作文麻木、厌倦，产生作文心理障碍。从这个角度说，间接生活或者说书本内容应该成为学生作文的内容，甚至主要内容。因为丰富多彩的书本、影视等，不仅让学生获得知识、增长本事，而且还会激发学生对生活的热情，引发他们思考，从而产生表达的愿望，获得表达的内容。当然，如果老师有意识地将学校、班级开展的各项活动与学生的作文联系起来，让学生在活动中获得作文的灵感、内容与写作热情，也可弥补他们缺少实际生活经验和经历的不足，这也不失为一种好的方法。 另一方面，生活也需要作文。人与人交谈，是在作文（口头作文）；下属向上司汇报工作，是在作文（工作报告）；老师讲课，是在作文；学生完成各科作业，是在作文.作文成了我们生活必不可少的组成部分。叶圣陶先生曾经这样说过：“生活如泉源，文章如溪流，泉流丰盈，溪流自然昼夜不息。”生活的确是创作的源泉，认识到这一点，向学生讲明这一点，就会让学生增加学习作文的主动性和自觉性，让写作文成为学生的一种自觉行为。 让作文表现自我 作文是自我表达，这个“自我”就是作者，作者自己表达自己对生活的所思所悟所感。作者在作文过程中完全占有主动地位，起支配作用，他自己决定表达的方式、技巧以及表达的内容等，享有充分的自主权。这就是作文者在作文过程中的自主性的体现。这种自主性，主要体现在如下方面：一是表现为作文者对作文技巧、内容、对象、过程的支配与控制力，它是相对于外部力量（如教师、家长的影响、议题的限制等）而言的，是相对的；二是表现为作文者对自身作文行为的支配与控制权力，他可以自由决定自己写还是不写、写到何种程度、什么时候结束等。作文的这种自主性，或者说自我性，要求老师尊重学生作文主人翁的地位，改变学生被动写作文的观念，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作文的束缚，为学生提供广阔的写作空间”（普通高级中学语文课程标准语）。同时也要求学生把自己看作是作文的主人，自主写作，自我表达。 另一方面，作文是表达自我。即作文者在作文中如实地陈述真情实感，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，不为文造情，不瞎编乱造.这个“自我”，就是指作文者这个真实的人，不加修饰的真我。 总之，学生有无写作的欲望是能否写好作文的前题，所以，老师不要呆板地强迫学