浅谈课堂教学提问艺术.doc

浅谈课堂教学提问艺术 课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。我认为，提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个主要组成部分。课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、能吸引学生的注意力、激发学生的思维的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。但是由于传统语文教学的影响，在农村学校的语 文教学仍是传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学生无一人发言，教师一味地给学生一些死知识，死答案，把学生培养成考试的机器，试题稍有变化，稍为灵活，学生便无法完成，这与素质教育显然是背道而驰的。深感于此，我觉得处理好课堂提问，对改变这种教学状况，尤其对于农村的学校来说具有积极而实际的意义。那又如何设计课堂提问呢？我的体会是：一、课堂提问要新颖 所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如我在讲授凡卡一课时，我先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信，然后，我提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。再比如讲授穷人一课时，文章结尾有这样一句话，“桑娜拉开了帐子”，讲到这里，一般老师常常提出这样的问题，“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问，“桑娜收留西蒙的两个孩子，在二十年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说，“他们兄弟俩长大了都很孝顺，出海打鱼养家，孝敬渔夫夫妇”。有的说，“在夫妇两人的教导下，兄弟俩诚实、善良，刻苦学习，成绩一直名列前茅，毕业后找到了工作，并把父母接进城安度晚年，彻底摆脱了贫困”。在学生纯真的想象里，桑娜夫妇好人有好报，不再是可怜的穷人。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。二、课堂提问要有启发性 启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，激发想象与联想。例如在教学翠鸟时，学生提出：“小巧玲珑是什么意思？”老师启发：“翠鸟比较小，身长厘米左右，和大人的拳头差不多。小巧是说翠鸟身体小而且灵巧。玲珑有两个意思，一个指物体精巧细致，一个指灵活敏捷。这里应当怎么讲？”经过这样启发，学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实。启发性提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易度。问题过难，学生望而生畏，容易挫伤他们思考的积极性；问题过易，学生不用动脑思考就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。在上鸟的天堂的时候，问：“课文中鸟的天堂指的是什么呢？”预习过的学生都知道是“一棵大榕树”。老师紧接着就提问：“这是一棵怎样的大榕树呢？请大家读读课文中描写榕树的段落。”顺势而导，紧紧抓住学生的思路进入课文。“为什么大榕树是鸟的天堂？”“朋友说这里是鸟的天堂”，可“我”却没有看见一只鸟，这是鸟的天堂吗？学生带着这些具有思辨的问题进行思考，或互相讨论，使课堂教学秩序静中有动、动中有静。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练，教师对问题的评析又是思维方法的传授。思维活动从问题开始，并在寻求问题的解答中深入和发展。三、课堂提问要有包容性 一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见，这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪。因此设计一些有容量的问题，调动学生的思维积极性是必要的。还以卖火柴的小女孩一文为例，如教最后一段时，我没有问“小女孩死了，为什么脸上带着微笑，她的梦实现了吗”等问题，而是问，作者为什么用小女孩的死这个悲惨的结局作结尾？这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说，“小女孩的家一贫如洗，没有温暖没有爱，赤着脚在街上卖火柴，可是没有一个人买她的一根火柴，在这样寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的学生说，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里梦见了疼她爱她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飞到那没有饥饿、没有寒冷、也没有痛苦的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情”。四、课堂提问要有开放性在课堂教学实践中，很多老师变过去“领着学生走向预设的教案”为“引着学生走向预设的答案”，“设笼子”，“下套子”，引着学生“钻圈子”，为学生设计一条通往已定答案的小径，想方设法让学生沿此路径去获取答案，让学生为认同答案而学习，为标准答案而思考。这样的提问是无效的，甚至是有害的。课党提问要面向全体学生，具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。我在教一年级语文四季一课，在读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：我是秋天。”一节时，问：“小朋友，谷穗为什么是弯弯的？”学生：“因为他在鞠躬啊!”教师：“可是，他不鞠躬时也是弯弯的呀。”学生：“因为风吹过来了。”教师：“可是风不吹过来时他也是弯弯的呀。”学生：“因为他成熟了。”教师：“对呀！谷穗弯弯是因为他成熟了。”学生作恍然大悟状，教学进入到下一个环节。五、课堂提问要有跳跃性 跳跃性提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂。我在教学燕子时，我引导学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这个句子，提问：“这句话什么意思？”在展示一段五线谱后，再提问：“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌？”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。所以，跳跃性提问能引起学生的想象和联想。六、课堂提问要有趣味性 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。 当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。如教学大禹治水一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。 总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。教师课堂提问的方式很多，只要我们善