培养幼儿节奏感的实践.doc

培养幼儿节奏感的实践 李艳华音乐是人与生俱来的一种智能，是优化人的素质的重要途径之一，忽视音乐教育，必然导致人才素质的缺陷，影响精神文明的全面发展。著名儿童音乐家陈鹤琴说：“音乐是儿童生活的灵魂”。孩子在充满音乐的环境中耳濡目染，不但会喜欢音乐，而且能发展起潜在的音乐能力。因此，对幼儿实施音乐教育是促使幼儿和谐发展、健康成长的一种重要手段。节奏和旋律又是构成音乐的基本要求，培养和训练幼儿的节奏感是幼儿园音乐活动的主要内容之一，也是幼儿学习音乐基本技能、技巧的基础。但培养和训练幼儿的节奏感，并不是一件轻而易举的事，幼儿因其年龄特点，大脑及身体动作的节律对音乐节奏的感受不能相互协调，所以导致节奏感差。因此，老师要循序渐进地通过一些简便而又富有趣味的方法对幼儿进行训练。我运用奥尔夫音乐教育理念，以节奏作为连接各艺术表演形式的纽带，将音乐、舞蹈、美术等各科目联系起来形成一种综合的艺术教学手段，相互关联层层递进，让孩子在轻松愉快的氛围下，感受、领悟和表现人类丰富的情感世界。通过一年来的尝试和摸索，我总结了以下的一些方法。 一、通过日常引导发现节奏。 自然界和日常生活中无处不充满节奏，但由于幼儿的年龄不同，我们可以针对不同年龄段的幼儿可以使用不同的教学方式。 对小班幼儿来说，他们比较容易接受身边的事物，如下雨的哗啦声，动物的叫声，火车的隆隆声，拍球的咚咚声等。这些都来自幼儿的生活，他们对这些节奏既熟悉又好奇。于是，我让幼儿通过拍手、跺脚、唱模拟音等方式感受生活中的节奏，在次基础上，我将这些声音组成不同的节奏型，如：下小雨时，就用“XXXXXXXX”来表示；下大雨了，就用“XXXX”来表示；火车的隆隆声，就用“X ”来表示渐渐地，幼儿对节奏有了了解，同时，也能认识全音符、二分音符、四分音符和八分音符。对于中班的孩子来说，他们有了之前的经验基础，我们老师就可以把节奏型渗透在一日生活中。如，我们每天都要进行点名，以往的点名方式都是老师叫名字，孩子回答“到”或是“来了”，结合奥尔夫的节奏教学，我们可以把数字也结合在其中，如：师：1号（XX），幼：XXX 或是XX（用此节奏说出自己的名字）。这既完成了点名工作，又让幼儿在其中受益非浅，何乐而不为呢？那么，对于大班孩子来说，他们的理解、反应能力发展的更为迅速，因此，我们可以加深难度，结合象山当地有特色的民谣，将其渗透在日常活动中。如：民谣跳橡皮筋歌：一只燕子叽叽叽，毛儿开花二十一，二五六，二五七，二八二九三十一，三五六，三五七，三八三九四十一，四五六，四五七，四八四九五十一。这首民谣可以结合跳橡皮筋，进行边跳边念，帮助幼儿掌握正确的踩点节奏。通过一次又一次的练习，让幼儿反复倾听，感受和理解，使他们形成节奏意识。 二、通过“声势”训练培养节奏。要想让幼儿更好地感受体验节奏，必须通过动作。而拍节奏是幼儿节奏入门训练最合适的方法。我先请幼儿模仿我拍节奏，培养幼儿听辩、记忆节奏的能力。刚开始我只拍一种节奏型，幼儿模仿，渐渐地他们也能编出一些节奏型让小伙伴来模仿。谁编出了新的节奏型，我就和小朋友一起模仿，这即让幼儿有了自豪感和成就感，也促进了他们去大胆创新。之后，我不仅让孩子动手，还要动腿、动脚。“声势”训练是奥尔夫教学的一种最简单又最有效的方法。因此，我用抿嘴、弹舌、拍手、拍腿、拍肩、跺脚、捻指等声势进行节奏训练。这种方法具有丰富的音乐表现力，在练习中幼儿必须十分集中注意力才能立即做出反应。这对于培养幼儿的听觉反应、记忆能力等都有积极的促进作用。如，在音乐活动谁来了中，我请幼儿用各种方式来拍打节奏，并告诉他们：“你们每个人的身体都是个小小乐器厂，它能发出许多美妙的声音，比一比谁的声音最好听。”幼儿看着图谱，有的用抿嘴的方式来表现节奏，有的幼儿用跺脚的方式来表现节奏，有的幼儿用手拍地板的方式来表现节奏，还有的幼儿用弹舌的方式表现节奏。孩子们想的方法各不一样，于是我把他们想出来的各种声势以绘画的形式记录在节奏谱上，经过练习变换声势图再练习再变换声势图分组比赛等，幼儿拍的更加认真了。当然，在选择声势练习的内容时开始要简单，根据幼儿掌握的速度决定增加的难易程度，逐渐增加节奏变化。每次声势练习时间要短，其中的每一条内容要更短，要迅速转换。这样可以使幼儿保持高的注意力，声势的各种方式也要变化，但不要复杂，对于小班孩子来说，让他们运用2种声势来表现节奏已绰绰有余，到了中班，可以选用23种声势来表现节奏，即使到了大班，也不适宜用过多的声势变化，最多可以选用分组的形式进行轮奏，呈现奥尔夫教学的综合形式。 另外，要培养幼儿边听音乐边拍击节奏，选择的歌曲和乐曲最好是幼儿熟悉和喜爱的，节奏感强的。启发幼儿用多种声势为歌曲伴奏，鼓励幼儿自己去创造。这种让幼儿直接参与伴奏的方法可使幼儿获得更深的体验，从中享受到成功的喜悦。 三、运用节奏念白感受节奏。音乐节奏和语言有着密切的联系，语言本身就已含有生动、丰富的节奏，奥尔夫强调从节奏入手的音乐必须结合语言的节奏。因此，我们可以选择一些幼儿熟悉的、易理解的儿歌、古诗等，有意识的强调节奏感和幼儿一起朗诵。如，幼儿比较熟悉的儿歌小鸡吃米。首先，我采用“X X X X”的节奏型请幼儿念：小 鸡 小 鸡 ， 叽 叽 叽 叽 。X X XX| XXX X| 不 要 着 急 ， 给 你 吃 米。XXX X| XX X X| 在幼儿反复多遍念准这个节奏型后，我用拍手替代朗诵继续练习这个节奏型，接着再用打击乐器巩固这个节奏。在此基础上，我变换节奏型，将“X X X X”改为“XX X X”， 同样用朗诵、拍掌、敲击乐器的方法使幼儿掌握。小鸡 小 鸡 ， 叽叽 叽 叽 。 XX X X|XX X X | 不要 着 急 ， 给你 吃 米。 XX X X|XX X X |在教学中，我十分注重发挥幼儿的创造性，因此，我们也可以请幼儿来创编节奏型，然后让其他孩子根据同伴创编的节奏型进行诗歌节奏练习，经过这样的启发式练习，幼儿的节奏感大大增强了。利用音乐和语言的关系不仅可以运用在学习儿歌、古诗方面，还可以运用在理解歌词方面。在歌唱教学中，用朗诵入门也是我常用的方法。 开始教唱歌曲时，先不给幼儿歌词和音高，只把歌曲的节奏给他们，用拍手、踏脚等声势动作来练习拍打节奏型，让幼儿反复听、做，这种模仿节奏的练习就是一种很好的节奏训练方法。幼儿熟悉节奏后，运用“说白”形式练习掌握歌曲节奏（加入歌词和声势同时进行），最后再加入旋律演唱。这样做不但丰富了教学形式，体现了层层递进 的教学过程，而且还让幼儿始终处于注意力高度集中的状态中，有助于更好的学唱歌曲。久而久之，也就培养起了幼儿较强的音乐节奏感。 四、利用乐器表现节奏。打击乐器是训练节奏的好帮手，它不仅可以帮助孩子用自己创编的节奏型为乐曲伴奏，达到乐器与乐曲的和谐统一，还可以让小朋友学习与同伴协调合奏，互相关心，做到尽量与他人和谐统一。每一种乐器都有其独特的音色，它们所展现的效果也是各不相同。如：三角铁、碰铃等打击乐器发出的声音带有余音，所表现出来的效果是连绵的；双响筒、木鱼等打击乐器所发出的音色比较清脆，可以用在节奏欢快的乐曲中；像蛙鸣筒等特殊乐器能发出特殊的音色，给乐曲增添几份生气。因此，我们可以根据乐曲的不同节奏，选用不同的打击乐器，当然，这里选用的乐曲最好是幼儿熟悉的，然后让幼儿看着节奏图谱，或以合奏的形式，或以分组轮奏的形式进行乐器演奏，让幼儿心中有节奏，手中表现节奏。另外，我们也可以利用身边的一些废旧材料，将它制作成乐器，进行节奏练习。如，在饮料瓶里添置一些豆子、小石子、金属片等物品，通过摇晃，使其发出声音；也可以利用两对蛤蜊壳，相对绑在一起，然后在其中间放些小米粒，摇晃后所发出的音色就像沙球的音色。 音乐有着