浅谈从“教教材”到“用教材教”的转变.doc

浅谈从“教教材”到“用教材教”的转变单位：儋州市那大第二小学 曾月丽新课改实施以来，教学观念逐步被更新了，随之新的教学方式也接踵而来。其样式也五花八门，教材的作用也因此被更改。但无论如何转变，教师应该变“教教材”为“用教材教”，坚持“以人为本”，以学生发展为中心，用客观的态度对待教材，深钻细研、创造性地把握教材和使用教材，活化教学内容，要使学生依据教材展开联想与想象，更好地激发其创造潜能，促进对教材的创造与开发，从而培养学生自主学习、自主探究的学习方式。 “教学内容不限于书本,它既来自于课本,但更来自学生生活；教材不是学生的全部世界,世界才是学生的全部教材。”这是在陈大伟编著的中节选出我受益颇深的一句话.这正说明了我们在新课改的教学的过程中,在处理和使用教材时，与以往已有很多的不同。随着这种局势的不同，教材将会发生怎样的转变呢？下面我将以数学教学为例从“教材观念”、“教材作用”、“教学目标”、“学生角色”等四个方面来阐述我的个人的观点。一、 从“教教材”到“用教材教”，教学观念的转变“教教材”是把教材狭隘地理解为传授知识，把教科书当作教学的唯一内容。它提倡教师备课要“吃透教材”，即吃透教参中的标准答案；上课要“以本为本”，不能超出大纲。学生的学习应“围绕教材”问题答案应和教材“保持一致”。因此，教材就是“圣经”，而我们的教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。但是，随着新课程改革的大潮卷来，这种老一套的教学观念也随之被改变，应变“教教材”为“用教材教”。所谓的“用教材教”，是新一轮基础教育课程改革倡导的教学观念。它认为教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观的发展。教学的内容不仅仅是写在书本上的知识，而且还包括了蕴涵在书本知识后面的，在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应。 刘默耕教授曾指出：“教师的教学要源于教材，高于教材，创造性使用教材。”可为高屋建瓴。新课程倡导教师要“用教材”，而不是“教教材”。“教教材”是地地道道的应试教育，老师在教学中十分关注教材中的知识点，把教材看做“圣经”，不敢越雷池半步，把教材用死了，教死了，扼杀了学生的创新精神。而“用教材教”的老师十分重视挖掘教材资源，进行拓宽、延伸、知识建构等，活用了教材，使教学完成从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸，打破了封闭的教学格局，形成了开放的态势，力求学得更广博、更创新一些。比如，在教学“乘法分配律”时，我不仅仅教学生掌握“a(b+c)=ab+ac”的乘法分配律的公式，而是要学生掌握应用乘法分配率后在计算一些复杂计算题能使计算更简便些。如：计算74849、166166167时，可以把49拆成（48+1）、166拆成（167-1），这样一来，我们就可以用乘法分配律使计算简便了，这样也达到了我们教学的目的：让学生掌握乘法分配律在教材之外的使用，而不是为了学乘法分配律而学乘法分配律。二、从“教教材”到“用教材教”，教材作用的转变踏着新课程改革之路，我们要重新认识教材的特征，教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，从此要树立正确的开放的教材观。在以往，教材是老师手中固定知识的工具书。如果老师没有了教材，将无内容可讲，无目标可定；教材是老师与学生之间的桥梁。老师只是按照教材上的内容原原本本的讲授；而学生只能死板的学习教材中的内容。教材在过去的教学过程中，起到了“圣经”的作用，是教师与学生对其都是神圣而不可侵犯的。但是新课程改革以后，教材的作用发生了翻天覆地的变化。老师手中的教材不再不离手中。老师要教的内容很多、很全面。教材只不过是教学的材料，只是教学的例子。老师们通过教材中的例子，教以学生学习的一种方法，而不仅仅只教教材中的内容而已。因此，教材的作用，从课改前的“圣经”转变为课改后的材料了。同时，教材不是权威，不是“一个错的地方都没有”的圣书。对于教材中的错误，不符合教学实际和学生心理特点的地方，教师要敢于提出意见，并做出适当的修改。因此，教师们要创造性地使用教材，要融入自己的科学精神和智慧，充分有效地将教材的知识激活，引导学生去探索，去自主学习，使教材从属于、服从于教师教学的需要，把教材作为师生教学的拐杖和工具，让“教材”变为“学材”，成为学生意义建构和生成的资本和材料，而不是让教材成为我们教学活动中的“圣书”。而在数学书里面的例题，我们教导学生是为了学习相应的习题而且学习它，不仅仅是为了学例题而学例题。有时候，我们可以根据学生的实际情况来更改例题的内容，但不会影响大体的教学内容。所以，我们现在要正确看待教材的作用，不能教死书，死读书！三、从“教教材”到“用教材教”，教学目标的转变随着教学观念与教材作用的转变，教学目标也发生了转变。课程改革前“教教材”的教学目标，只是单纯围绕教材教学内容制定的知识目标。仅仅只要求学生掌握课文规定的教学内容，其它的一概不管。学生在了无生趣的教学过程中，对课本的知识也能倒背如流，但一说到如何运用，学生却茫然无知，而无从下手。而新课程的出现，教学目标也从单一的知识目标，扩展到了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等多方面目标的发展，从单一的训练学生的知识目标发展到多元的培养学生知识、智力、能力的目标。当今的教学原则注重“授之于渔，而不是授之于鱼。”教于学生一种技能以后，更多的知识还是靠学生自己去掌握。因此，“用教材教”的教学目标从单一的知识传授到智能拓展方向的发展，同时还适当的渗透思想教育，这正符合新时代的四有新人的素质教育。这在新课程改革中，也是一个创新的突破。比如，我在教学“三角形具有稳定性”时，组织学生通过动手操作探究出三角形具有稳定性后，我还设计了这一个能力教学目标：在生活中，例举在那些地方用到了三角形的稳定性。通过这一节课的探讨，学生不但掌握了“三角形具有稳定性”的知识，更重要的是懂得了这一个知识在生活中的实际应用。四、从“教教材”到“用教材教”，学生角色地位的转变新课程强调尊重学生在学习过程中的独特体验，充分关注学生的个体差异，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，重视学生的个性化行为，强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。 在老一套的课堂教学过程中，学生与老师是学者与教者的关系。对于教材，学生没有发言权，没有自己的感受和见解，没有机会去思考和发现。学生只是被动地听、被动地说，束缚了学生的思维。但在现代的课堂教学过程中，学生的地位已发生了重大的转变。学生与老师的已变为主体与客体的关系。老师在现代的课堂教学中，不再是主角人物，真正的主角是学生。老师只作为学生的引导者、组织者，而学生才是学习的主体。学生的学习内容不断扩大，他们可以向老师提课内的问题，也可以向老师提课外生活中、自然中的问题。学生的地位一下子就放在了课堂教学过程中的首位，一切教学设计过程都要以学生为重、以人为本，学生的角色地位从老一套“客体”的角色地位转变为现代“主体”的角色地位了。 比如，我在教学“角的初步认识”时，课前我就安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，同时还可以收集不同的木棒、线、纸条等物品。上课时，我让学生使用自己准备的物品，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说、做一做角的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过度到建立表象的层面。在这整个教学过程，学生通过自己动手操作探究新知，体现了“学生才是学习的主体，老师只是一个引导者、组织者。”的学生角色地位的转变。总之，无论那门学科，教材只是教与学的必备工具书，教师应变“教教材”为“用教材教”，科学地、创造性地使用教材，培养学生自主学