浅谈如何培养高中学生文言文阅读能力.doc

注重诵读 注重方式 注重积累 针对高中学生普遍文言文阅读能力不强的问题，现提出以下解决方案：注重反复诵读。“书读百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对我们仍有借鉴意义。多读，熟读，读中反复体味，才能读懂，才能增强文言语感。教师要注重开展诵读教学，基本做法是：对每篇文言课文的教学，都坚持范读，目的在于影响学生读准字音、读准句读；然后让学生对照注释并参照工具书初读课文；等到师生一起疏通完字句后（这种疏通不是老师串讲，而是学生初读基础上的“解惑”），再让他们反复朗读，直到读得准确流畅，有表情。长期这样做，学生既提高了诵读水平，又提高了独立学习、提前学习的积极性。因为不提前读，课堂上就读不好；不提前对照注释并利用工具书对译课文做初步理解，有些句子的句读（特别是句中停顿）也读不准。而通过课前自学，学生对照注释已口译了一遍，不懂的地方已画出，并把课文反复诵读，为老师授课节省时间和有的放矢打下了基础。对照注释自译时可以默读，其他时候的读应尽量做到出声朗读，即古人强调的“吟诵”，晨读时尤应如此。注重创新方式。在重视诵读教学中，要经常在课堂上变换读的方式，故事性强而又有人物对话的，便让学生分角色读；抒情色彩浓重而又文字浅易的散文，可先指导学生朗读，通过朗读去领悟，基本上不讲。为了更好地激励学生读，可在每学期进行两次朗读比赛，一次是学期中的现代文（包括诗歌）朗读朗诵比赛，一次是学期末的文言文（不包括古典诗歌）朗读朗诵比赛。每次比赛都聘请学生组成评委，发放适当的奖品。不断促进学生的读，活跃学生的学习生活。同时，要掌握好常用虚词的意义用法。只有让学生在理解的基础上反复读课文揣摩语感，去体味古人用这些虚词的道理，才能真正熟练掌握这些词的用法。可经常设计一些选填虚词的题目让学生做，开始是课文内的选段，然后是课外的，并明确告诉学生：能选准，说明文言语感能力较强；选不准，说明语感较弱，还必须再多读，多揣摩。注重平常积累。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。”（当然，读文言文已不写文言文。）对学生来说，阅读文言课文，作为“例子”的应是这篇课文的词语、句法、文化知识等。只有一课课学下来，积累一定数量的文言词和古文化知识，掌握常用文言句式及词类活用的特点等，才能为“举一反三”打下基础。当然，对这些知识的积累也不能光靠死记硬背，必须在阅读体味中积累。而积累的重点应放到词语（实词、虚词、通假字、词类活用等，特别是实词）和古文化知识上。因为“语汇联系人们的生活最为紧密，因而变化也最快，最显著。”又因为文言文是反映古代社会现实的，要想读懂文言文，对涉及到古代社会生活的典章制度、礼仪习俗等方面的文化情况必须了解。而“古今语法的变化不如词汇的变化那么大。”故句法与现代汉语不同处无外乎判断句、被动句、宾语前置句、省略句等，这方面量少容易积累。为大量积累课内词语，还可以经常抄印一些课外的文言语段让学生去阅读，检查他们是否会用从课本上学到的“例子”去解决新问题，这便是知识的迁移