小班区域材料的开发和利用.doc

小班区域材料的开发和利用 小小一班 杨丽彬随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来。区域活动是幼儿在一定的区域环境中，根据自己的兴趣和需要，自由选择、展开、交流的积极主动的活动过程，是最能表现与肯定幼儿的主动性、创造性的主体性活动，对于幼儿主体性发展与培养具有其独特的教育价值，成为集体教育的有益补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，深受幼儿和教师的喜爱。一、区域活动的概念及小班幼儿的年龄特点（一）区域活动区域活动 (area activities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”， 对国内的影响比较大。在我国， 该概念更多地称为“区角活动”。“在我国托幼机构的历史发展过程中， 以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。”“区域活动在英文中有多种名称，例如， 游戏区(playing area)、学习区 (learning area) 或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性， 意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做， 而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”从刘焱的这一观点， 可以看出区域活动是一个整体概念， 既强调幼儿的自主性、兴趣性， 又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说， 区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的， 同时也蕴涵着学习的潜能。（二）小班幼儿的年龄特点1动作的协调性增强小班幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内持续某动作. 我们在户外活动中发现孩子们的动作协调了,喜欢追跑.喜欢和老师一起参加简单的体育活动.小班幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，更会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了 2具有强烈的好奇心小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。此时儿童开始能以认真的态度对侍成人所教之事，并有动手尝试的愿望。比如，拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解，并试着改变玩法。看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。 3认识很大程度依赖于行动小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。小班幼儿的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，二、区域材料开发和利用的重要性传统的教育目的价值取向注重的是知识技能的传授，忽视以主动性、独立性和创造性为特征的人的主体性的培养。而把幼儿的受动性、依赖性、与模仿性当作向幼儿灌输知识、训练技能的教学活动的基础，导致教育活动中幼儿为活动主体的教学机制缺乏。在活动中，教师过于注重教育中各个环节的组织和维持活动秩序，缺乏幼儿的自主活动，包括幼儿与材料、同伴、教师间的自由探索、与交往活动。随着社会的发展，知识的更新，传统的以传输、接受、模仿为特征的旧的教育模式，面临巨大的挑战。它将被注重创新精神和实践能力，以培养具有主动性、独立性、创造性的多面型人才取代。而区域游戏是幼儿与周围环境的相互作用下根据自己的兴趣爱好、年龄特点、身心发展，愉快有益地自由选择，自主展开，合作交流的积极主动的活动过程。突出表现为幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动，是对幼儿主体性的尊重与发展。区域活动的开展必须依赖于具体的活动材料来进行，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，从而主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。我们说，幼儿要活动，其物质基础是活动材料，有了这个根本，才能说幼儿有活动体验和态度，也只有在与活动材料的相互作用中，幼儿才有自己的情感体验；而一旦与材料脱离，幼儿就无法进行真正意义的区域活动。34岁幼儿感知觉逐渐完善，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识，但他们观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明其认识活动非常具体，他们能理解具体的事物，不会做复杂分析和逻辑推理。各种心里活动仍以无意为主。如何让34岁幼儿自己主动参与到我们的区域活动中，我们尝试着从材料入手。因此，幼儿区域活动材料的正确投放和使用是促进幼儿主体性发展的重要途径的课题研究是符合当前学前教育要求的教学举措，具有很强的实践性。 艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。区域活动有益于激发幼儿的主动性和自主性，培养幼儿的表现性。因为在区域活动中，教师提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿能按自己的意愿决定玩什麽、怎麽玩，然后进入自己选择的区域内，积极表现，大胆发挥，支配自己的行为，以活动主体的身份，积极地与材料相互作用。所以，区域活动是幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，让幼儿从中积累经验，提高水平，它是幼儿自我表现的最佳场所。为此，我们将从幼儿对活动材料的认识、了解、操作、探索以及情感体验等过程入手，对幼儿的区域活动和活动材料进行研究，掌握幼儿行为、参与态度和情感体验的现象和规律，更好地指导幼儿区域活动。三、小班区域活动材料的开发和利用（一）积极开发材料，为活动区材料的丰富提供了可能1、生活中寻找教育来源于生活，幼儿教育要与他们的生活经验联系起来，陶行之老先生的“生活既教育”理念充分说明了这一点,生活中可以找到许多适合幼儿活动区。活动的材料。如生活中的钥匙和锁、纽扣、小手巾、小夹子、杯子、各种瓶子、筷子和调羹，还有各种石头、海螺、种子等这些常见但又不起眼的物品，加以收集整理后，在幼儿的活动区中可以发挥其不可估量的作用。正如在生活巧手馆里，我们投放了小口瓶子和豆子，小朋友都在玩送豆子的游戏。小宇也参加了生活巧手馆里的送豆子回家的操作活动。瞧，小宇开始玩了，他正在用五指抓的技能抓起豆子往瓶子送，“哗的一声”许多豆子都撒落在地板上了，“老师，小宇把豆子都撒在地上了，”许多小朋友在数落小宇没有认真的玩，太粗心。我连忙招呼几个孩子帮政宇想想办法，怎样才能使豆豆不撒落，同时又能安全的回家呢？孩子们经过讨论后，一致认为运用食指和拇指捏的办法把豆子一个一个的送到瓶子里的办法最好。小宇采取了大家的建议，尝试着运用食指和拇指捏的办法，把豆子一个一个的送回家。小宇大概用了5分钟的时间就把50个豆子送到瓶子里。活动区活动时，材料是幼儿活动的对象，幼儿会从自己十分想要玩的材料中，产生初步的探索和兴趣。所以我们给幼儿投放的材料不仅是教师提供的，最主要都是来源于幼儿的生活。而教师作为孩子的支持者，适时的给孩子提供探究创设展示的舞台。现代教育目标之一就是让幼儿学会学习。因此，培养幼儿对学习的兴趣，让幼儿具备学习的原动力和内驱力，这是幼儿主动发展的动力机制。杜威告诉我们：“在儿童的兴趣和需求中，早已暗含着教育所追求的东西。”教师要以观察者的身份，去把握孩子们的兴趣、需求中所蕴含的、教育所追求的价值及可开发的教育生长点，为幼儿创设适宜的活动区。幼儿在游戏过程中有自己的兴趣和需要，有自己的体验和感受，他们非常希望通过自己的思考去寻找游戏材料，因此，我们在班级里设置了百宝架，有目的地投放大量低结构的材料，如图片、纸张、印章、扭扭棒、积木、双面胶带、胶水、剪刀以及各种包装盒罐袋等。孩子们可以根据游戏的需要随意取用，极大程度地提高了幼儿的游戏兴趣，满足了幼儿的需要。2、变废为宝小班幼儿有了自己喜欢的游戏材料，使用起来就得心应手。作用于熟悉的游戏材料的方式也就千变万化，各种废旧的物品成了他们游戏活动的好材料，反复摆弄成了他们与游戏材料相互作用的基本行为，他们有当然的想法和操作方式，虽然比较简单，但却突出了这一阶段幼儿与游戏材料作用的基本特点随意性和重复性。 我们所说的废旧物品并不是要到垃圾堆中去拣垃圾，而是将自己生活中用过的看似没用将要丢弃的的物品，有选择的收集起来，让这些废旧物品经过老师和孩子的加工后转化为活动区可供幼儿操作的材料。如那些喝完饮料的瓶子、纸盘、幼儿用过的小手套、空糖果盒子、纸盒、废物圈等，经过洗涤、消毒，可以转化为有教育价值的活动区材料。收集废旧物品是丰富幼儿园活动区材料的一个良好途径。收集废旧物品是丰富幼儿园活动区材料的一个良好途径，它使我们学会了珍惜和利用资源。我们利用废旧的空VCD盒来钻洞，让小朋友玩“豆豆”钻洞的游戏。在区域活动里，我告诉小朋友“我们的新玩具叫“豆豆”钻洞，你可以想办法让你的豆子钻进洞洞，比比谁的豆豆钻进山洞最多。” 小宇小朋友又对新的玩具感兴趣了，他在尝试着用各种方法让豆豆钻洞。第一种办法；利用两指捏的技能把豆豆一粒一粒的送回家。第二种办法；抓大把的豆豆放在VCD盘上，然后再用食指和拇指捏的办法把豆豆一粒一粒的放进洞里。第三种办法；事先将混在一起的豆豆分类，然后再左手抓一把豆豆，右手直接从左手捏起豆子，一粒一粒的放进洞里。政宇小朋友的耐心慢慢培养起来了，以往玩区域活动政宇专注的时间只有十几分钟，可是我们最近惊奇的发现，他玩“豆豆”钻洞的操作活动专注的时间达半个小时以上。让我们的材料会说话，让会说话的材料告诉孩子，在操作过程中要做什么，要怎样做。 让“会说话”的材料成为孩子的第三位老师，教师只要充当幼儿活动的观察者、合作者。让孩子在运用材料的过程中，发现问题、解决问题，又发现问题，再解决问题，使孩子们逐步了解区域活动中材料的作用。教师引导孩子勇敢的面对问题，并自己解决问题，鼓励孩子积极与材料互动，并在互动的过程中赢得了成功和自信。纲要中指出：“幼儿园的空间设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”幼儿在区域游戏中直接接触各种物质材料，认识了材料的特征，发现了材料间的联系。幼儿能独立、自由地使用材料，掌握了材料的使用方法，大胆的创造，满足了幼儿活动的需要。这为幼儿运用多种感官、多种方式进行探索提供了活动条件。提高了幼儿独立解决问题的能力和动手能力。3、幼儿收集材料活动区是孩子们“自己”的活动，在活动区材料的收集中，要发动幼儿共同收集活动区材料，因为这本身就是一个教育的过程。在收集前我们开展了一次谈话活动，先给小朋友介绍几种活动区的材料，告诉他们这些材料是怎么来的，引发他们收集的愿望，然后让他们讨论一下怎么样的材料可以收集利用，讨论怎样寻找这样的材料。还让他们告诉父母，请爸爸妈妈帮助收集，把收集的过程作为一次学习的过程。有的孩子收集来各种夹子，把它当作小动物的腿，操作后小朋友就会知道哪些动物是两条腿，哪些动物是四条腿，有的把它做太阳的光芒，小花瓣；有的孩子用妈妈的化妆品瓶子也想出许多玩法，瓶盖配对，比高矮、比大小、让它们整齐的来排排队，另一个孩子迫不及待的补充，我们还可以打扮瓶宝宝呢。由于孩子们参与了活动区材料的设置，使他们在活动时，更有兴趣，而且也增强幼儿的责任意识，更能促进幼儿创新能力的发展。这也是当前素质教育的有效体现。因为，材料是孩子的，游戏是他们开展的，环境也是他们创造的。从真正意义上让幼儿成为游戏的主人。在孩子们收集来这些材料后，我们集中讨论这些材料可以放在哪个区，可以怎么怎样利用，请全班小朋友帮助出点子，尊重孩子的想法，发挥他们的创造能力，从而挖掘了材料的使用价值。有目的地引导幼儿观察周围的环境和事物，积累丰富的生活经验。促使幼儿形成良好的人际关系，积极愉快地反映社会的现实生活。幼儿以丰富的生活经验和对周围事物的深刻感知、印象为基础。幼儿在区域游戏能主动地表现对周围事物的认识与理解，加深了对社会生活的认识，发挥了幼儿的主观能动性。有益于幼儿独立、自觉地开展区域活动，有益于幼儿交往能力和社会性的发展。 （二）合理利用材料，发挥材料的“活”价值。1、材料的投放要蕴涵教育目标。投放活动区材料时要考虑到材料的可用性，并不是说什么材料都可使用。活动区材料并不是随意投放的，我们针对34岁孩子的教育目标与教学内容来设置活动区活动材料，使活动区为我们的教育服务。在我们近期教育内容中有训练幼儿小肌肉的目标，于是我们的活动区中，就将收集来珠子、豆子、夹子、螺丝玩具、勺子等进行组合，投放在在活动区中供幼儿练习，将绳子和珠子组合成穿项链、螺丝和泡沫组合成小人连接、夹子和动物模型组合成夹动物等，这些活动材料都可以促进幼儿小肌肉发展，与近期的幼儿发展目标紧紧相连。我们为幼儿提供了已经钻洞的盒子当成生日蛋糕，用细小的吸管当成蜡烛，要求宝宝要用小夹子夹起“蜡烛”插在“蛋糕”上，这对于小班的孩子来说，还是有一定的挑战性。可是兰兰很认真的想做好这件事，你看她眼睛看着吸管，手拿着小夹子，不紧不慢的去夹夹子。“老师，吸管好滑，我一用力夹它就会跑” 。我对着她笑了笑，“老师，你看我夹起来了”。我又对她笑了笑。“老师，你看我把所有的蜡烛都插在生日蛋糕上了，我们一起来为娃娃唱生日歌，好吗？”， “好的”，看着孩子充满自豪的笑脸，我不禁对她们竖起了大拇指。对孩子遇到的困难，作为老师的我所要做的就是支持！等待！分享！由此，我们会惊奇的发现孩子们不再是人云亦云，在遇到问题时往往要自己想想、看一看、试一试！这不正是我们期盼的“探究欲”吗？区域活动时，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望，幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。我们将教育目标隐性地体现于材料之中，在选择投放操作材料时，能够把握幼儿的年龄特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。即在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿的当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。2、材料的投放要丰富多彩。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能引起幼儿活动的兴趣，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，反而是幼儿不定心，这显然和我们投放材料的初衷是相悖的。因此，我们在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到具有针对性。注重观察，了解幼儿的兴趣和愿望是材料提供的前提 。区域活动作为一个学习环节，将主题学习活动中没有解决的问题，通过自主的学习方式和个别化的指导来实现目标的达成。在这个环节中，我们可以仔细观察幼儿的学习、探索情况，如当前的兴趣需要是哪些，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异，还看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，。在观察过程中，注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要，适合幼儿的活动特点。材料的丰富、可变对吸引幼儿主动参与激发幼儿探索的欲望有很大影响。因为我们发现，仅仅丰富活动区材料而没有变化，同样不能引发幼儿幼儿的探究欲望，只有适时的添加材料，组合材料，才能为幼儿在活动区创造性的学习提供更大的空间。我们将纽扣钉在衣服上让幼儿练习扣扣，和数字结合练习数数、还用来做花瓣，做小动物的眼睛。既丰富了活动区内容，又吸引了幼儿活动的兴趣。3、材料的投放要富有层次性“纲要”中明确规定，要尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，区域活动是幼儿个性化学习的最佳途径之一，教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考，将所要投放的材料，与孩子通过操作该材料所能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，让幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。手工区中，幼儿进行泥工活动，我们提供了各种各样的印模；各种辅助材料、各种仿制成品等。适合不同兴趣和不同水平的幼儿自由选择，从而促进了幼儿能力的发展。为了训练幼儿的感官听觉，我们投放了好几组音筒，一组有三对音筒，让幼儿摇一摇、听一听，把两个相同的音筒配对起来，并在音筒底部做好标记，在幼儿完成操作后，他们可以自己验证，发现自己倾听的两个音筒声音是否相同；一组有六对音筒，底部也贴上标签，数量增多了，难度也增大了。另一组投放八对音筒，底部不贴标签，更增加了分辨的难度，从而让不同发展水平的幼儿都得到了练习。材料具有了趣味性，幼儿也一直保持对活动的新鲜感。材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。所以，在设计一种操作材料时，我们考虑的 较多的是；这种材料可以有几种玩法？怎样适合班级内（同一年龄层次幼儿）的不同层次的孩子操作，甚至稍加变化就能适合各年龄阶段的孩子操作？就像我们之前提供的“小口瓶子和豆子” 游戏一段时间后,他们开始不感兴趣了，没有耐心了。这时候教师根据幼儿的兴趣和需要及时调整、增添操作材料，提供了小漏斗、汤匙、筷子等材料，让我们的材料富有弹性及时满足幼儿的不同需要。同时，延伸了孩子的探究热情。下面是我们在提供材料的过程中孩子的表现。虽然小漏斗为小朋友提供了许多方便的同时也给他们带来了许多的麻烦。“老师，我的豆豆都在漏斗里了，”小朋友在请求我们的帮助。我发现小宇小朋友他没有请求帮助，他已经自己在想办法解决问题了。他尝试着运用各种办法来解决麻烦。第一次，他把多余的豆子用汤匙舀出来，第二次，他发现了一个小秘密，他用自己的手在装着很多豆子的漏斗里捅一捅，豆子又很顺利的送到小口瓶子里。经过几次尝试后，他还发现了许多更好的办法，利用筷子和汤匙的柄在漏斗里捅一捅，把我们的瓶子摇一摇这样也能很快把豆豆送回家，而且豆豆也不容易洒落。材料里充满着孩子的智慧，材料体现着我们教育的目标，材料是孩子们可持续发展的最好的玩伴。我们注重过程，注重生成，注重材料与孩子的互动，体现材料在活动区中的价值。4、材料的投放要注重探索性。瑞吉欧教育者认为：“儿童的学习并非成人教学的产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作为。”幼儿是主动的学习者，是学习的主体。现代教育观摒弃了将知识硬性地塞给幼儿的做法。而是主张教育者以学习的幼儿和幼儿的学习为出发点，为幼儿提供环境材料，让幼儿主动探索学习。区域活动的开展正适合幼儿发展的需求。教师在各活动区为幼儿提供丰富的材料，为幼儿创设广阔的探索空间，解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为真正的学习的主人。“要提供多种操作材料为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件”这是幼儿园教育指导纲要的重要精神。因此，活动区投放的材料要让幼儿在动手的同时引发幼儿积极的思维活动。我们为孩子提供了石磨、捣