2012年教师资格《中学教育知识与能力》考前冲刺试卷(5)-中大网校.doc

中大网校引领成功职业人生 2012年教师资格中学教育知识与能力考前冲刺试卷(5)总分：100分 及格：60分 考试时间：120分一、单项选择题(本大题共30小题，每小题2分，共60分)(1)学习策略是学习者制定的学习计划，由（）构成。A. 意识和能力B. 规则和技能C. 经验和方法D. 认知策略(2)心理辅导的主要目标是学会调适和（）。A. 诊断问题B. 克服障碍C. 行为矫正D. 寻求发展(3)19世纪末，美国心理学家桑代克通过对（）的学习研究，建构了科学教育心理学的体系。A. 动物B. 人类C. 学生D. 儿童(4)中国古代“外铄论”的代表人物是（）。A. 孔子B. 荀子C. 孟子D. 老子(5)根据认知同化学习论，从例证到规则的学习，属于（）。A. 下位学习B. 上位学习C. 并列学习D. 组合学习(6)教师在教学中贯彻系统性教学原则，以下哪一项不是对于教师的基本要求?（）。A. 按照教学大纲(课程标准)的顺序教学B. 恰当地把握教学难度C. 教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁D. 根据具体情况进行调整(7)人格发展阶段理论的提出者是（）。A. 皮亚杰B. 柯尔伯格C. 埃里克森D. 华生(8)通过列提纲或利用图形整合知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略是（）。A. 复述策略B. 精细加策略C. 组织策略D. 资源管理策略(9)布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（）。A. 百科全书式课程理论B. 综合课程理论C. 实用主义课程理论D. 结构主义课程理论(10)提高教师教学监控能力的技术不包括（）。A. 自我反思技术B. 角色改变技术C. 教学反馈技术D. 现场指导技术(11)美国学者乔伊斯和韦尔提出了四类教学模式，其中信息加工类的教学模式不包括（）。A. 概念获得模式B. 归纳思维模式C. 非指导性教学模式D. 记忆模式(12)研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为（）。A. 时快时慢B. 不快不慢C. 先慢后快D. 先快后慢(13)最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）。A. 泰勒B. 夸美纽斯C. 裴斯泰洛齐D. 凯洛夫(14)儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反应概率的刺激是（）。A. 正强化B. 正弱化C. 负强化D. 负弱化(15)以下学校机构不属于行政性组织机构的是（）。A. 校长办公室B. 教务处C. 总务处D. 教育工会(16)良好测验标准中显示测验能测到预先想测的知识和能力程度的指标是（）。A. 效度B. 难度C. 区分度D. 信度(17)“学不躐等”、“不陵节而施”体现了教学的（）。A. 直观性原则B. 巩固性原则C. 启发性原则D. 循序渐进原则(18)蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的（）的代表。A. 直接功能B. 间接功能C. 附带功能D. 超越性功能(19)教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的（）。A. 顺序性规律B. 互补性规律C. 不平衡性规律D. 个别差异性规律(20)以学生所在团体的平均成绩为依据，根据其在团体中的相对位置来评价学生知识的掌握程度，这种评定称之为（）。A. 配置性评定B. 诊断性评定C. 常模参照评定D. 标准参照评定(21)（）是教师教学的起始环节，是上好课的先决条件。A. 备课B. 上课C. 课外辅导D. 作业的检查与批改(22)在教育思想史上第一次提出教育具有服务二F社会与服务于个人闲暇生活的思想家是（）。A. 柏拉图B. 亚里士多德C. 苏格拉底D. 昆体良(23)以下不属于范例教学基本特征的是（）。A. 基本性B. 基础性C. 有效性D. 范例性(24)决定教育领导权的是（）。A. 经济发展水平B. 政治经济制度C. 文化D. 科技(25)“砖能做什么”属于（）发散思维。A. 用途扩散B. 结构扩散C. 方法扩散D. 形态扩散(26)下列选项中说法错误的是（）。A. 教师是履行教育教学职责的专业人员B. 教师的专业化尝试是从建立专门的师范培训机构开始的C. 将每年的9月10日定为教师节是在1988年全国人民代表大会常务委员会上确定的D. 对于非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定教师资格的，应当进行面试和试讲(27)教育学研究的对象是（）。A. 教育现象B. 教育事实C. 教育问题D. 教育规律(28)（）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A. 教育方针B. 教育政策C. 教育目的D. 教育目标(29)形式教育论和实质教育论的争论，其实质是关于（）的争论。A. 直接经验与间接经验B. 知识与能力C. 分科与综合D. 知识与思想(30)一位儿童的智力年龄是10岁，实际年龄是8岁，他的比率智商是（）。A. 80B. 100C. 120D. 125二、辨析题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)(1)班级规模越大，学生的平均成绩便越差。(2)评价量表和行为检查单有一定的关系。(3)教学无论效果怎样，都具有教育性。(4)教育既是明显的消费，又是潜在的生产。(5)考试时为照顾部分落后学生，应尽可能降低试题难度和分量。(6)我国学校的主体是综合学校。(7)根据加涅的学习层次分类，学习“功一力距离”是懈决问题学习。(8)桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别。(9)负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。(10)古代斯巴达的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)(1)宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析。(2)现代教育学的发展主要有哪些特征?(3)简述课程设计的意义和基本要求。(4)某初级中学与某保险公司是关系单位，保险公司每年在教师节、春节等重大节日时都来看望全体教师，保险公司为提高营业额，就通过学校强制性要求在校所有学生必须购买意外人身伤害保险。李平是该中学的一名在校生，母亲常年有病，父亲也刚刚下岗，家庭生活窘迫，无力负担几十元的保险费用。李平的班主任刘老师于是就此冷嘲热讽，并在李平面前说其父母不为其购买保险是不爱孩子的表现，导致李平在同学面前抬不起头，并使李平家庭关系紧张，进而影响李平的学习。试从教师职业道德的角度对刘老师的做法进行分析。(5)简要分析知识学习的过程。(6)教材可以概括为哪些主要的表现形式?四、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)(1)课上，马老师给大家讲“波义耳定律”。他说具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。后来他又出示一个公式“PV=K”，并解释说其中P代表压力，V代表体积，K代表一个恒量(恒量中包括恒定的质量和温度)。他边举例边板书：如果P=2个大气压，且恒量为8，那么体积就是4立方厘米。2个大气压4立方厘米=8。如果我们把压力变量改为4个大气压，体积就成了2立方厘米，4个大气压2立方厘米=8。别的同学都懂了，可是班上的小妮、小刚还是搞不明白。老师知道小妮空间想象力很强，他说，你可以想象，你有个气球，然后双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白了。“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。”对于小刚，老师也了解他一向身体灵活，运动能力强，他对小刚说，你豉起腮在嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。小刚自己尝试了几次，也搞明白了“波义耳定律”。请分析马老师的教学符合哪一项教学原则。(2)有人说“启发式就是问答式”，也有人认为“启发性的关键就在于教师主动性的发挥”，而更多的人则是感到困惑：“在教学中为什么总是启而不发?”你认为启发性的关键或核心是什么?在教学中又应该如何贯彻启发性原则?答案和解析一、单项选择题(本大题共30小题，每小题2分，共60分)(1) :B由学习策略的特征可知答案。(2) :D心理辅导的目标主要是学会调适和寻求发展。(3) :A桑代克自1896年起，开始从事对动物的学习研究，并依据研究的材料，在1903年著书教育心理学。它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的体系也由此确立。(4) :B荀子认为，人性本恶，所表现出来的善是教育的结果，所以是外铄论的代表。(5) :B上位学习也叫总括学习，指的是通过综合归纳获得意义的学习。所以通过例证到规则的学习属于上位学习。(6) :B恰当地把握教学难度是量力性原则的要求之一。(7) :C埃里克森认为，个体人格的发展是一个逐渐形成的过程，经历8个顺序不变的阶段，据此形成了人格发展阶段理论。(8) :C组织策略是整理所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的有列提纲、利用图形、利用表格等。(9) :D布鲁纳建立了结构主义课程理论。(10) :A所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成叻，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。经研究发现，角色改变技术、教学反馈技术、现场指导技术三种技术可以提高教师的教学监控能力。(11) :C非指导性教学模式是20世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。(12) :D艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘进程是先快后慢。(13) :B1632年，捷克著名教育家夸美纽斯出版的大教学论，最早从理论上对班级授课制做阐述。(14) :C负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，撤销惩罚属于负强化。(15) :D教育工会是群众组织，不属于学校行政组织机构。(16) :A测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。根据题意可知。(17) :D“躐等”、“陵节”强调了顺序性，因此体现了循序渐进的原则。(18) :D略。(19) :A“陵节而施”是指超出学生的发展水平来施予教育。这违背了人发展的顺序性规律。(20) :C常模参照评定是指以学生所在团体的平均成绩为依据，根据其在团体中的相对位置来评价学生知识的掌握程度。(21) :A备课是教师上课前的准备，教学是从备课开始的。(22) :B亚里士多德在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。(23) :C原西德著名教学论专家瓦根舍因首倡范例教学理论，其基本特征有三个：基本性、基础性和范例性。(24) :B政治经济制度决定教育的领导权。(25) :A用途扩散就是让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。(26) :C1985年1月21日，第六届全国人大常委会第九次会议决定，每年9月10日为教师节。(27) :D教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。(28) :C教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，是全部教育活动的主体和灵魂，是教育的最高理想。(29) :B形式教育论认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授无关紧要；实质教育论强调教学的主要任务在于给学生传授知识，智力则无须进行特别的培养和训练。(30) :D比率智商是智力年龄和实际年龄的比值再乘以l00得出的结果。二、辨析题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)(1) :正确。理由：班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，平均成绩就会下降。(2) :正确。理由：二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但二者的评价标准不同，检查单只需要作定性的判断，而等级评价量表要作定量的判断。(3) :错误。理由：只有有效的教学才对学生的发展有积极的教育影响。(4) :正确。理由：教育既是明显的消费，又是潜在的生产。(5) :错误。理由：考试是为了检查学生对知识的掌握程度，也是为教师改进教学提供准确的反馈信息，同时也是使学生了解自己学习情况的有效手段，如果像题干所述，就得不到学生的真实信息。(6) :错误。理由：我国学校的主体是全日制学校。(7) :错误。理由：题干所述为规则学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系。(8) :正确。理由：桑代克的“试误学习”和斯金纳的操作条件反应的形成是对于同一学习现象的不同解释，本质没有差别。(9) :错误。理由：(1)强化是对一种行为的肯定或否定的后果，可分为正强化和负强化。(2)负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，是撤销惩罚，并不是运用惩罚排除不良行为的过程。(10) :错误。理由：题干所指是雅典的教育。三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)(1) :方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。(2) :(1)教育学的研究领域不断扩大。(2)教育学研究基础和研究模式的多样化。(3)教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。(4)教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。(5)教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。(3) :(1)产生新的课程方案。(2)对现有课程进行修改和重新组织。(3)合目的性。(4)合科学性。(5)合发展性。(4) :首先，教师职业道德要求教师尊敬家长，团结协作，其意义就在于化解家庭教育与学校教育的矛盾。而刘老师这种做法反而激化了双方矛盾。其次，热爱学生是教师的天职，是教师必须具备的情感品质，也是教师必须遵循的职业道德规范。刘老师在班里对学生冷嘲热讽，伤害了学生的自尊，致使学生在同学面前抬不起头，严重违背教师职业道德要求。(5) :知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。在提取阶段，个体运用所获得的知识回答各类问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。(6) :(1)教科书教材。(2)图书教材。(3)视听教材。(4)现实教材。(5)电子教材。四、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)(1) :(1)此教学案例充分体现了因材施教的教学原则。(2)因材施教的教学原则是指教师在教学过程中，从学生个别差异出发，有的放矢地进行传授知识和发展智力的基本要求。因材施教的原则是教师主导和学生主体、我国现阶段教育目的、青少年身心发展的个体差异性和我国成功教育经验总结而提出来的。贯彻此原则的基本要求是：一方面了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础；另一方面，运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学