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创新初中物理实验教学，提升学生兴趣摘要：近期本人参加了在苏州大学举办的中山市第二期初中骨干教师高级研修班，有幸听了常州一中费宏教授的讲座“我想当个好老师”，费教授在讲座中提到“他的课堂效率非常高，从来没有人睡觉，而且他从来不说：同学们注意啦，请认真听讲”。当时我马上回忆出个别的物理老师的上课情景：上课没几分钟，学生就昏昏欲睡，教学效果较差,与费老师的课反差太大了，为什么呢？结合费教授在备课、上课、课件设计和实验设计等方面的观点和自己的日常教学经验来看，我认为造成这种情况主要的原因就是课前准备不足，课堂缺乏创新性、趣味性和效率。新课程的落实要求我们要克服题海战术，切实减轻学生负担，全面提高教学效率，新课程把学生的主体地位提到了前所未有的高度，因此在教学过程中我们要改变以往的观念，教学要从学生的角度出发，不要只在乎自己教了多少，更要关注学生究竟学到了多少。别过多埋怨学生,应多想点方法提高学生的兴趣和课堂的气氛；提高课堂的效率和减轻学生的学业负担。关键词：创新 提高 兴趣 效率 正文：在我们实际的教学过程中，经常会听到老师们的埋怨声，现在的学生如何如何难教；不是怪这个学生太调皮，就是责那个学生太笨，孰不知一个人的手指都有长短，更何况各种各样的学生们呢？作为教师首先要明确：我们教学的最基本目的一是让学生掌握系统的科学文化知识，形成基本的技能技巧；二是发展学生的智力和思维，教会学生学习，培养学生能力；三是培养学生良好的思想品德和科学的世界观。如果只是一味地追求升学的成绩，结果往往会适得其反。因此摆正教学心态、清楚教学目的是提高课堂教学效率的必要前提。在现实的课堂教学中，个别老师认为探究性实验时间太多，一节课下来匆匆忙忙来不及总结，还不如演示实验来的好，或干脆不做变成讲实验，用多媒体课件代替。但通过本次研修活动，了解费宏教授的对课堂教学的独特见解，洗礼了我的教学思路，开始了我教学的新征程。下面，我就谈谈我是如何利用实验教学来激发学生学习物理的兴趣。一、有趣、新颖的课前实验，在新课的引入起到事半功倍的作用。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么样的教学方法离开了学习的热爱和学习的主动性，教学都不会取得理想的成绩。”初中物理教学中创设巧妙的物理情景，在一堂成功的物理课的引入阶段尤为重要。比如在引入“机械能守恒定律”时，我为学生创造了一个惊心动魄的情境：在教室的天花板上悬挂了一个铁锁，将其拉至拉离竖直位置，并紧靠着他自己的鼻子，在学生目不斜视之时，他把铁锁放开，锁开始运动，下面的学生惊呼，可是他稳如泰山地站着一动不动，摆回的锁并没有碰到他的头。这一场面吸引了学生，激起学生浓厚的兴趣，情不自禁地去思考其中的奥妙。从而为讲授机械能守恒定律作了一个良好的开端。由于学生在初二才接触物理，因此初中物理教学带有启蒙的性质。一方面是要传授一定的物理知识，更重要的是要激发学生对物理的学习兴趣，为以后的学习开创一个良好的开端。而对中学生来说，他们的兴趣是指他们力求接近，探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向。学习兴趣是学生学习活动或学习对象的一种力求认识和趋近的倾向，是推动学习最有效最直接的原动力，另外，现代心理学研究表明：中学生的兴趣与非智力因素紧密地联系着，学习兴趣直接影响学生智力水平的提高，是学生学习动机中最积极最活跃的成份。因此在物理教学中，教师应注重采用各种方法来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，提高学生的学习成绩。二、趣味、新奇的课堂实验，在教学能提高学生的求知欲。知识的传授，能力的培养，教学任务的完成，主要借助课堂教学这一主阵地。在课堂教学中教师要根据教材内容，灵活选用恰当的教学方法，切忌形式老化，结构单一，语言乏味。趣味、新奇的教学内容能使学生产生新鲜感，引出好奇心，激起同学们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于物理概念的形成、物理规律的掌握会起到积极的促进作用。例如：在讲“相对运动”时，可以举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事。讲“折射现象”时，引用了毛主席诗词名句：“鱼翔浅底”来例证。这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃。在实际生活中，对于爱动性强，好奇心盛的青少年学生来说，实验对他们确实有很强的吸引力。既然这样，在实验过程中，同学们既得动手，又得动脑，不仅要想是什么？还要想为什么？特别是实验设计，更能激发同学们的兴趣，为此学生的创造性思维便会得到迅速全面的发展。对于物理教师来讲，除学生实验必须全部做以外，还应想方设法自制教具，改进实验，把演示实验尽可能多地变成学生实验，让学生动手的机会多一些，使其手之所演，目之所视，耳之所听，鼻之所嗅，心之所想融为一体。例如：在讲“牛顿第一定律”时，让学生猜想出影响小车滑行距离的因素，然后再让他们根据以往所学的控制变量法，在探究小车滑行距离与高度的关系的实验时，需要改变哪些量、控制哪些变量，在实际实验中如何实现等。三、独特、熟悉的生活实验，在课后保持兴趣的延伸 随着学生的年龄增长，同学们自我意识浓厚，已经不满足那种“上课由着教师灌，自习围着习题转”的旧教学模式，最乐意按照自己的意图思维，来行事，来解决一些实际问题。因此，作为理科的物理教学，除了要把握好课堂教学，激发和培养学生的学习兴趣外，还要充分利用课外时间，适当让学生完成一些简单易行的课外小实验和独立完成课后练习，使兴趣得到延伸。大量事实表明：在课堂教学培养学生科技素质的同时，不能忽略在课外实践活动中对学生进行科普教育及科技素质的培养。比如：物理教师在看到学生吃冰棍时，可以向学生介绍熔解和凝固的知识；在带领学生春游时，可以向学生介绍风、雪、雨的形成知识以及光的传播知识；在运动会上，可以通过运动员速度快慢的不同，与学生一同探讨运动的行程及速度的关系，使学生感到生活中物理无处不在。另外，教师还可以根据学生的学习情况，设计出一些学生通过一定努力便能独立解决的问题，由学生自己去解决或实验。例如：自制照相机模型，它完全可以利用易拉罐和保鲜膜来做。遇到问题时，教师再及时给予帮助。当学生解决了面临的问题后，便会获得成功的满足，产生愉快兴奋的情绪，从而形成越学越有兴趣，越有兴趣越想学的良性循环。又如：让学生观察日常生活中的摩擦力，分析摩擦力的好与坏，写一篇没有摩擦力的时候的小论文。总之，兴趣这种非智力因素对学生智力因素的发展起着重要作用。学生只有对物理产生了兴趣，使学生不再认为所学的物理知识