耿家营中心校2012年下学期小学五年级.doc

耿家营中心校2012学年下学期小学五年级语文质量分析经过全乡教师的辛勤耕耘，2012学年下学期的教育教学工作已经结束，为了比较合理地评价教师的工作实绩，为全乡教师提供相互学习、相互交流的平台，以便及时、认真地总结教学工作的得失，促进全乡教育教学质量的不断提高，中心校组织全乡教师集中批阅试卷，现将我乡五年级语文阅卷情况及质量分析情况汇报如下： 一、期末检测的目的、范围和要求：本次期末五年级语文质量检测是以课程标准的教学要求为准则的，以现行教材的教学内容为范围，检测内容包括积累运用、阅读直通车、习作展示三个部分。积累运用分值45分、阅读直通车分值25分、习作分值30分。本次质量检测的目的是检查学生对本册教材中各部分知识、技能掌握的情况，以及检查教师在教学过程中遇到的新知识、新情况、新问题和学生对教材的学习状况，基本达到了质量检测的目的。本次检测的知识范围包括：汉字的书写；词语和句子的积累与运用；课内知识的掌握与运用；运用所学知识解决课外阅读知识，含初步掌握文章的写作顺序、在理解的基础上弄清相关的问题；作文等。其中汉字的书写与认读；词语和句子的积累与运用；课内知识的掌握与运用等方面内容属于旧知识；而新知识则包括运用所学知识解决课外阅读知识，含初步掌握文章的写作顺序、在理解的基础上弄清相关的问题；掌握作文的技巧等。本次质量检测体现了三方面要求，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（1）知识与技能方面，如安排了组词造句、词语句子的填充、识字与写字（“给带点字选择正确的音节”、“写钢笔字”、“用词语造句”等）、课内外阅读、习作等；（2）过程与方法方面，如“积累运用”中“选择正确的答案”、“选择词语的意思”、 “按要求写句子”“关于环保的广告语”等需要学生在平时的学习过程中掌握比较充分的课内外知识，养成良好的学习习惯；（3）情感态度与价值观方面，如“阅读体验”中课外阅读一题白荷可以检查学生最基本的学习态度与价值评判标准。从卷面题目分析，基本题占60%，综合题占40%，基本题比较容易解答，综合题难度也不太大。整份试卷的困难程度属于中等偏上，题目类型灵活性较大，需要学生掌握广泛的课内外知识及具备一定的创新实践能力。二、试卷总体评价：这次试卷的命题紧扣课程标准，立足于全体学生，重视各阶段的基础知识的掌握和学习能力的培养，同时也检验了学生的思维能力，激发他们的想像力和创造潜能。试卷从积累应用、阅读体验、作文三个部分来安排试题：考查学生对生字、拼音、课文内容的掌握情况，以及对词语、句子的灵活运用；从拼音、字、词、句、段、篇到课内外阅读写作，较全面地考查学生的知识水平，命题内容面向全册教材，题型、题量适应大部分学生的作答。试题注重学生的基础知识与基本技能的运用，注重文本知识的掌握理解与课外知识，生活实践相结合，注重学生的探索精神和自主学习能力的培养，注重知识的积累和运用的考查，我们认为试题能较全面地检测学生的知识水平。整份试卷难易及题量适中，没有“难偏怪”的题目出现。在五年级的各知识点中，试题分值权重合理适中：积累应用45% ，阅读体验 25% ，习作 30% 。各类试题所占比例恰当，有较好的区分度，既考查了学生的双基，又考查了学生的实践及创新能力，让学生“得法于课内，得益于课外”。三、全乡成绩统计参考人数总分平均分及格率优秀率24919953.580.14 93.57 % 69.88 % 四、整体水平分析：本次质量检测试卷的题目面广、题活，整体分布基本合理，难度不大，符合学生的知识水平、认知规律和心理需求，大部分学生语文基础知识扎实，积累运用方面如“看拼音写词语”、 “根据课文内容填空”等题目的得分率较高，还有一些考查学生分析运用能力方面的题目，即运用所学知识分析问题、解决问题，如“课内阅读”、“作文”等方面的得分率也较高。相比之下，考查学生创新实践能力方面的题目，如“照样子，写排比句”（有的学生弄不清排比句的特点）、“用一面一面写一句话”（大部分学生写话中出现语言不通、前后不关联的现象）等题目的得分率就相对低些。五、问题归因： 1、“教”的方面：随着新课标的逐步施行，其基本思想和基本理念在教材中得到了充分的体现，教学方法仍沿用过去的老传统的教师为数不多，摆脱不了“接受式学习”的束缚，学生对所学知识不能做到真正的内化，造成死记硬背、生搬硬套，如写字教学注重机械抄写，忽视了写字习惯的培养；句子教学只注重“单句”的训练，而忽视了语言组织能力和准确表达能力方面的培养；阅读教学，教学方法单一，没有树立“大语文”观，就文解文，重“教”不重“学”，学生被动学习的局面依然存在，对所学知识缺少整合，缺乏继续学习的能力。教师在教学过程中，单一的知识性传授及肢解知识点的现象时有存在，对教材所处的地位、单元训练的重点没有形成系统，学生的知识结构难以有效形成，在教学过程中教师对“双基”知识抓得很扎实，但忽视了学生思维能力、实践能力及创新能力的训练，极少教师对教材中旨在培养学生思维能力、实践能力的内容采取走过场的态度。由于现行语文教材的教学要求作了相应的调整，受到多方面因素的影响，教师自觉学习的意识不强，把握不准教学改革的思路，在课堂教学过程中没有对一些过时的教学内容、教学方法、教学模式等作必要的调整，忽视了学生对所学内容的多种看法和独特的观点。 2、“学”的方面：学生对教材中积累运用方面的内容掌握较好，但对于拓展延伸方面的灵活题目错误较多，如 “照样子，写排比句” 部分学生弄不清排比句的特点、错别字较多。用“一面一面”写一句话（大部分学生写话中出现语言不通、前后不关联的现象）。良好的学习习惯尚待加强，从试卷反映的情况来看，学生在写字方面对基本笔画、间架结构的书写欠规范；部分学生在卷面上出现的错别字较多，多数学生还停留在“接受性学习”的水平，从课外积累的知识相对较少。作文方面，大部分学生能看清题意，基本能把事例写具体、完整、用词恰当、语句通顺、思想健康。由于受到多方面因素的影响，我们农村孩子见闻较少、资料来源缺乏、地域限制、社会风气干扰等，学生习作内容的局限性强，教师在课堂教学中还应注重加强对学生写作能力的培养，进一步提高学生写作的整体水平。六、改进措施：1、继续加强业务学习的力度：课程标准的实施已经多年，教师自身需要进一步转变教育教学观念，熟练掌握课程标准的基本理念，运用先进的教学模式和教学方法，深入钻研教材，变“教案”为“学案”，树立“大语文”教学观，大胆尝试，锐意改革，着眼于学生的终身学习来展开教育教学工作。2、继续加强教学常规管理工作：各级教育主管部门应该进一步加大教研工作的力度，把教师的备课、上课、指导学生（尤其是后进生）等工作落到实处，教师需要根据教学规律及学生的身心特点、认知规律来展开语文教学，积极倡导奉献精神，全身